听《三角形内角和》反思.doc

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1、一切为了学生的发展-----听《三角形的内角和》有感永泰小学夏曼我听玉泉小学邓老师的一节《三角形的内角和》因为我也教这个年级，所以颇受启发。本节课的教学内容是在“空间与图形”这个学习领域，把握简单几何体或平面图形的基本特征，对小学生来说，都比较抽象。《三角形内角和》是在学生学习了三角形的概念及特征之后进行的，它是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握三角形的内角和是180度这一规律具有重要意义。让学生了解“三角形的内角和是180°”是《标准》规定的教学内容和教学要求，这里讲的“了解”不是接受和知道，而是发现并简单应用。学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的

2、知识，甚至大多数学生已经知道三角形的内角和是180度。但不一定知道原因，“知其然而不知其所以然”。针对这一问题，邓老师的教学过程做了精心的设计，让学生参与教学全过程，体验知识的形成过程，经历“猜想—证明—升华”三个阶段。  一、导入简明，承上启下老师利索语言“你都知道哪些三角形知识？”复习学过的三角形知识，为后续学习做铺垫，并开门见山直入主题。二、探究明朗，学生真收益首先，“什么是内角和？怎么求？”把问题抛给学生，从学生已有经验入手，让学生自己说出内角和180°的结论，根据需要进行合作式的验证工作。学生有的“折”，有的“量”，有的“撕”，并在过程中感受到了不同类的三角形内角和都是180°，我

3、还欣赏教师不仅仅让学生汇报自己方法就可以了，还让学生在尝试不同方法，让学生不只获得一种方法验证，体现人人都动手。“以人为本，以发展为本”影响学生研究方法，引导用平角研究、周角打开学生视野。三、巧妙设计，满足学生需求学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。其中有个环节让我眼前一亮，就是让学生说有什么疑问？学生质疑“为什么三角形内角和都是180°？”老师此时拿出个小黑板，上面有一个橡皮筋围成的三角形，然后随着橡皮筋的移动三角形的顶角扩大，让学生亲眼体会到了极限的思想，同时联系到了平角。体现了哲学中“变中不变”的道理。四、练习巧妙，多重意义练习的设计很巧妙，联系三角形边、角的

4、关系，让学生对三角形认识更加深刻，从而从三角形再延伸到四边形内角和，把三角形从认识的角度提升为应用的层面。一节好课，我认为就要本着一切为了孩子的发展，相信这样的课是孩子么想要的真实、有效的课。