注重环节优化 培养自学能力.doc

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1、注重环节优化培养自学能力冯勤军口学，顾名思义就是学生依靠口己的努力，口觉、主动、积极地获取知识(是一种学习方式)。自学能力是指学生在原有知识、技能基础丄，较少依赖他人的帮助，独立获取知识，解决问题的一•种综合能力。环节优化主要指各环节内容的优选，教法、学法的优选,设计的问题的优选。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。那么，如何才能有效培养学牛的自学能力呢？一、转变教学观念，是培养学生自学能力的前提。当前数学教学中，仍然存在一些老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什

2、么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。不让学生自己去实践，自己去分析、思考获取知识，造成学生知识学得死，举一反三能力差，依赖性强。如：学生对相邻两个长度单位或重量单位之间的进率背的滚瓜烂熟，但是在让学生在插号里填JL适当的单位吋，出错率往往较高。再如：六2年级上册一课外练习：9X-=()一()X()=()学生知道结果是6,3但不知()=()X()的括号里该填什么。为问到“6”是怎么得出的时，该7ox?生想了想(很为难的样子，不知怎么表述)，在作业纸上写出：9X?=仝空。问其为什么33要用9X

3、2,不用9X3吋，他只说不知道或老师没讲。传统的以教师“教”为屮心的教学观念，阻碍了学生思维的发展,且使学生缺乏学习的积极性，不利于自学能力的形成。转变以教师“教”为屮心的观念，树立以学生“学”为屮心的观念，实现从传统教学屮以教师的“教”为屮心到以学生的“学”为屮心的教学观念的转变是培养学生自学能力的前提。在教学屮，教师的屮心地位应让位于学生和学生的自主学习，努力使自己真正成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教帅的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学

4、生“会学”，教是为了不教。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。二、优化教学环节，是培养学生自主学习能力关键。课堂教学是培养学生自学能力的主要阵地，教帅若能优化教学环节，将有助于有效地培养小学生的自学能力。那么如何优化教学环节呢？1•激情导入，形成问题，使学生愿学。小学数学新课的导人方式有很多，比如游戏导入法、谜语导入法、操作导入法、悬念导入法、直接导入法等等，但是，不管采用哪种导入方式，都要围绕一个冃标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的主动性、自

5、觉性和创造性。导入的方式，既要结合学生年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活地选择引入方法，要千方百计地诱发学生的求知欲，激发学生的学习需要。情境的创设关键在于情，以情激境，形成问题。问题可由教师在情境屮提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要激起学生思维的火花，点燃学生认知系统的建构需要，从而提高单位吋间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起來，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较吋，可采用讲“孙悟空分西瓜”故事激发学生主动探索新知，解决问题的学习积极性。再如，四年级丄册第41页“周

6、长”可采用直接导入法:前面我们认识了三角形、四边形、圆，还知道一些多边形和不规则的图形等平面图形（边讲边在多媒体上打出教材上的图形）。今天，我们一起来研究它们的周长。什么是它的周长呢？学习氛围，对学牛的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要具有“煽动性”。2.积极引导，大胆质疑，使学生乐学。学生自学能力的培养，是一个循序渐进的过程。每个学生都具有不同程度的依赖性，很多学生遇到问题总希望有人来解决，缺乏主动的学习性。为此，在教学屮，教师要特别注意依据不同的情况，以恰半的方式引导学生自主思考解决，帮助

7、他们逐步树立自信心。增强他们自我获取知识的勇气和兴趣。如，对学生回答的问题不简单地否定或肯定，要鼓励学生，多问“为什么”！并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己來解答疑问，也可多让学生思考、提问，使学生多感受成功的喜悦，这样学生学习积极性就会高涨。如：一位教师在教学三年级上册第22页例1“万以内数的减法”吋，半学生列出算式并估算出结果后，他赞赏地说：同学们仅能根据已知信息列出求到丽江还有多远的算式，而且还能估算出大约有150米，真是聪明的孩子！如果要求用竖式计算，你会吗？在鼓励的同时，再次激起学生

8、探求新问题的欲望。我想，如果把丄而教师的话改为：刚才我们是用估算的方法求的，接下来我们学习用竖式计算。这样学生将是被动等待，思维就是一潭死水。在教学屮，教师要善于依学牛的思维顺势而导，借力发力，变有型为无形。让学生在轻松、愉悦、自由的氛围屮获得成功的体验。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑