智障学生自信心的培养.doc

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1、智障学生自信心的培养培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说“不会”、“不能”、“不敢”，认为自己天生就应该受别人的照顾和帮助；还有少数培智学生长期被人认为是“废品”，弃之不管。久而久之，严重影响了学生的自信心，影响着他们身心的发展和缺陷的补偿。因此，作为教师、作为领导要想方设法帮助培智学牛树立自信心。一、欣赏口我，唤起学生的口信心由于培智学生心理及思想上的缺陷，他们不能真正地认识自我。作为老师，应在教育活动

2、中引导学生认识、欣赏自我，使他们充分认识到自己存在的价值。在教育教学屮，可以根据各个学生的智残情况、身体状况、适应能力，对道德品质、行为习惯、文化知识的学习、生活自理能力等方而制定行之有效的计划，让每一个学生都能获得成就感，体验到自己是有能力的。如启智二班有一名学生，有一次，上课我让他读字，他小声说:“不会”他经常是这样的，我让全班同学齐读，他的声音很大，这时我抓住机会，因势利导，“读的真好！而且非常标准，老师相信你你一定会读的很好的，只要你认真听老师讲课，一定会的，对吗？做别的事情也一样,只要付出，一定都能做完、做好的。希望大家都能

3、向他学习，上课认真听讲，积极发言。”这时他心里乐滋滋的，对自己多了一份自信心，以后上课时发言进步多了。二、创设环境，培养学牛的自信心（一）优化校园环境我们学校既有聋生，又有培智生，其中聋生占少数，大部分聋生瞧不起弱智孩子，使他们处于被排斥和受孤立的地位。因此，教师要正确引导学生，使所有的学生都能互相尊重、互相关心、互相帮助。刚入学，学生看到聋哑学生很好奇，学他们用手比划着，并很不友好地称他们“哑巴”,有时有的聋生告诉我说付云峰同学在玩水，李策同学碗没有洗干净，我对他们加以引导，教育他们关心、帮助培智学生。于是，看到他们吃完饭，就帮他们

4、擦桌子，帮他们刷饭盒，现在他们能以“大姐姐、大哥哥”相称了。学校还经常组织一些集体活动，让他们共同参与，用我们的行为来影响和感化他们的心灵，使他们感受到集体的温暖，促进他们身心健康发展。（二）争取家庭和社会的配合家庭、学校和社会共同构成培智学生生活环境的整体，只有三方面齐心协力，互相配合，才可能取得良好的效果。如对弱智学生生活自理能力的培养：在学校，教师要求学生自己的事情自己做，整理书包、穿衣服、系鞋带叠被子等等，在家里，家长应尽量创造条件，让孩子的这些能力得到巩固和延续，同时，教师和家长应注意方法上的统一，逐步培养学生“我能行，我会

5、干”的自信心。（三）注重方法的指导正确的方法会使教学过程符合学生的认识过程，适合学生心理特点,使学生的学习兴趣大增，不断探索问题，从而收到较好的效果。在教育教学时要注意方法的指导，应向学生讲清方法，降低难度，提高成功的概率。三、鼓励为主，增强学生的自信心教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。尽管弱智学生的认知有缺陷，但他们和正常孩子一样具有荣誉感和自尊心，有的甚至比止常孩子自尊心还要强，他们都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望沐浴在鼓励、赞许的春日阳光中。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现出自信。因此，

6、不管学生取得了什么进步，哪怕只有一点点，都要及时给予表扬和鼓励。四、学习交往，增强学生自信心对于智障学生的交往训练不能局限于德育工作的范围，而应该突出学科特点，相互融合贯通，有意识地将交往的基本知识渗透在语文、数学、体育、音乐、美术、常识等所有学科中，共同为提高智障学生的人际交往能力创造条件。例如：在“小小招聘会”这一数学综合实践活动中，不仅仅是认识人民币的面值和相关的计算，更是通过“商店购物”这一环节，來学习购物交往的基本知识。教给学生如何用礼貌用语询问售货员，在购物之后如何表示对别人帮助的感激之情，出自内心说一声：“谢谢”。在这一

7、教学中，教师不仅注意到了智障学生数学知识的运用，更能够结合实际活动加强对智障儿童语言的训练，这是综合实践活动中的一个重耍内容。五、引导交往，增强自信心在口常活动中，教师要为智障学生提供大量的活动材料，并有意识地提供些需耍与别人共同协作才能玩的环境并加以适当引导。如棋类、游戏等，引导智障学生自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动他们的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识,学会与同学友好交往的技能。教师在组织活动时，注意观察了解学生活动时的情况，恰当地引导，成为他们活动的参与者和协调指导者，促进智障学生友好

8、交往，提高他们的交往能力。当出现孑盾时，请同伴与当事人共同讨论解决问题，老师尽可能不要直接干涉，只是给他们一些建议，引导其观察、体验别人的情感，引发其自身解决问题的动机与能力，减少对教师的依赖。为了扩大智障学生的社交范围