对性格内向的智障学生的自信心培养

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1、对性格内向的智障学生的自信心培养　　自信是每个人对自身力量的充分认识和估计，是其自我评价形成、发展乃至成熟的主要标志，培养孩子的自信对其身心发展有着尤为重要的影响，特别是对特殊群体的孩子来说，已有了智力的残疾，智力发展、社会适应都比不上正常孩子，但他们也应有正常的生活以及参与社会活动的权利。因此，提高智障孩子的自信对于他们将来走进生活、融入社会有很重要的意义。有了自信，就能大胆尝试，不怕失败。　　一、案例简述　　璐璐，女，11岁，独生子女。认知能力很好，喜欢观察，有一定的语言表达能力，但极其不愿说话。　　１.三年级才进入学校，璐璐总是低着头进来，不敢正眼看人。问她话

2、时要么漠不作声，要么声音很低。　　２.入学的一个月中，总是一个人坐在椅子上，脸上是木然表情，好像什么都引不起她的兴趣，就只是看着其他同学玩。上下楼梯总是非常小心，一定要拉着老师的手或衣角，总是跟在最后一个，自危性极强。老师走近跟她说话，她马上低头不看老师；课堂中老师多次邀请她参加活动，回答问题，她都摇头拒绝。　　３.好几个月后璐璐做事的速度仍然很慢，喜欢看着其他的小朋友，等别人都行动完成她才动。需要大人的不断提醒催促才会稍稍加快速度。　　二、分析6　　该学生问题存在的原因：　　１.本身性格比较内向，造成孩子不爱说话，不愿与人交往　　２.生活环境单一，使孩子缺少语言交

3、往的机会　　从小就没有进入过集体环境中，都是关在家中，面对的也只有父母和亲近的亲戚等。从小就是看电视，很少和人交流，所以孩子没有使用语言交往的经验，养成了她不使用语言而用肢体并带“嗯、嗯”等音调来表达意愿。父母也没有及时纠正孩子的不良习惯，使孩子的性格更趋内向。　　３.从家中单一环境，一下到了人数众多的学校大集体这种新环境对她来说是陌生的，老师也是陌生的，在陌生的环境里难免会产生心理的压力　　４.孩子由于动作慢，样样事情都由家长包办，孩子很少用得着自己动手　　家长很少带小孩出去玩，与同龄的孩子接触，整日关在家里面对着墙壁，也很少与孩子交谈。孩子有什么不会做或动作慢的

4、，家长也比较急躁，往往使用催促的语言和行为，这些都是带有贬低和伤害自信心的。从教师角度观察，家长鼓励性的语言和行为极少。这就造成孩子自信心严重受损，自理能力相对较弱，动手能力不是很强，形成胆小、软弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的性格，不利于培养她勇敢自信的个性。对璐璐的教育与帮助必须从心理方面着手，即先消除她的心理压力，然后再提高她的动手能力，使之逐步适应学校和班集体生活。　　三、反思　　１.对学生6　　（1）教师详细了解了璐璐的身体状况、性格、生活习惯、兴趣爱好，一方面多接近，多给予鼓励；另一方面，要对她课上多提问，请她当值日生、送出勤单，给她锻炼的机会，使她在实践中

5、增强自信心；多与她说说话，提高她对老师的信任，从而愿意与老师交往，以减轻她离开家庭环境的心理压力。　　教师要做到在语言和行为上处处顾及璐璐的感受，不对她轻易加以否定或批评，带领同学对璐璐所表现的任何小进步都给予鼓励，使璐璐逐渐学会接受鼓励，持有自信的态度。　　（2）老师多关注她，及时帮助她排忧解难，减轻她在陌生环境中由于能力弱而造成的压力。　　有一次穿衣服，璐璐自己套上了衣服，可是拉链怎么拉就是拉不上去，她看着我好像在寻求帮助，我急忙走上去问她怎么了？鼓励她用语言告诉我需要什么帮助。璐璐憋了很久，我耐心等待着，好不容易，她说出了“拉链”两字。虽然声音非常小，我马上大

6、声说道：“噢，我听见了，说得很清楚，要拉拉链对吗？”璐璐听了连忙点头“嗯嗯”。我便帮她拉好拉链。虽然她没对我说什么，可是她对着我微笑了一下，一下子我们的距离又近了一些。　　（3）在日常生活中，注意发现孩子的“闪光点”，鼓励其大胆地表现自己，树立自信心，及时给予帮助，使孩子能获得成功的体验，不断提高自信心。6　　应对璐璐提出切合实际的期望，不能过高、过难，而超越她的能力范围，鼓励璐璐树立她的自信心，使她对自己有正确的认识，而不是终日怀疑自己，怀疑自己的能力和价值。　　璐璐做事很有原则，她虽然动作慢，但每次都要把事做完才停手。比如，她玩玩具的时候总是默默地玩，也不和其他

7、同学一起，但每次结束后，她总是自己把玩具慢慢收好，再放回后面的橱柜里。我立刻表扬了璐璐，并让同学们都向她学习，为此我还设了一个玩具管理员的岗位，首位管理员便是璐璐，以此来鼓励她并教导其他同学要像璐璐一样有这样好的习惯。　　璐璐非常高兴，头也抬了起来，还大声说：“收玩具，我是管理员。”　　（4）发动班上能力强的孩子，主动邀请她参加活动，积极与她交流，让她从被动到主动，愿意参加集体活动，逐渐适应这个新的集体班级。　　文婧是我们班里活泼开朗的一个女孩子，同学们都很喜欢她，于是我便请文婧带着璐璐一起玩，午休活动，或是学校外出活动，我都让文婧和她手拉手做好伙伴，并提醒文婧