浅谈新课程初高中物理教学衔接.doc

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1、浅谈新课程初高中物理教学衔接【摘要】高中物理与初中相比，在教学内容、研究方法和能力要求等多个方面上都有一个较大的跃迁。许多学生无法适应高中物理的学习，甚至无奈地放弃理科选择文科。如何搞好初高中物理教学衔接问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点。成为高一物理教学所必须面对的首要问题。【关键词】初高中物理物理教学衔接【中图分类号IG633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)10-0061-02首先，高中教师对初中学生特点要有一定的认识。一、心理特点(%1)、凭兴趣办事。他们缺少理性，还建立不起来稳定的理想和志向。这种特点有利有弊：好奇心很强。尽管这之

2、中也有与学习无关的好奇心，但对学习，引导好了，确实是学习的动力。但是，学习的动力，应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣，但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上，学生的学习会是不稳定的、不全面的（二）、依赖性强。初中学生缺乏自制力，他们非常强烈的依赖于周围环境的影响，需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长、检查、奖惩，在他们身上是明显见效的。这方面特点，也是利弊均有的：老师和家长对他们的严要求，效果明显，但这些做法只是个外力，带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三，也可能好转，也可能没转变，但也可能转向其反面——“

3、不听说、不服管”的叛逆性格。（三）、叛逆性格与依赖性的冲突。一方面，什么事情做的都不如意，需要别人来管，另一方面，还烦别人的管。这种现象，有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期，有相当数量的学生尤其严重。（四）、抽象能力初见端倪。初中学生正处在“形式运算”阶段，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，根据假设来进行逻辑推演。从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力，初三归纳能力稍好，而演绎能力还是很差，他们思维的“片面性”和“表面性”还很明显。（五）、有一定讨论问题的能力。初中学生讨论问题的热情很高，也具有一定的能力。对一些具有一定难度的程序性问题，

4、通过讨论还能解决老师讲授所起不到的作用。二、习惯特点（一）、主动性差。学生在初三阶段的厌学现象达到了顶峰，中考过后，认知需要几乎被扼杀。他们几乎没有学习的规划习惯，做的都是老师和家长布置的事情。（二）、自主性差。由于初中学生的诸多特点决定，教师和家长在对学生呵护的多，在自主性的培养上没有做多少文章，初中学生是没有达到我们高中教师预期的水平的。习惯什么事情都等着别人安排。（三）、缺少独立思考和独立解决问题的习惯，没建立对基础知识、基本概念深入理解的习惯。初中的物理问题（习题）与“基础知识、基本概念”比较直接、直观、浅显的挂钩。初中的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中。形成了初中学生

5、的思维习惯定式一理解问题表层化。这种习惯到了高中,学生当然会普遍出现“懂了，但就是不会做题”的现象。其次，初、高中知识内容上的几个落差点。从初、高中物理课程的特点来看，确实存在如下几个台阶，大批学生被这台阶所绊倒。（一）、模型工具运用的突然性初中教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题。初中针对的是一些要学习的“知识”，而到了高中，要针对的是很多的学习知识的“工具”，或者说是“思想方法”。这些“理想化”了的模型，学生在理解上，是个难点，在应用上，则更是个难点。（二）、矢量问题的量和难度加大初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题，

6、成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。矢量已经成为了物理知识中的一大专题，或者说成是物理知识的重要分支。（三）、图像法成为重要的思想方法初中涉及的不多，就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时岀现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡。（四）、从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃初中讨论的变化问题，也都是形象、直观的，所进行的变量的讨论与分析，与“函数”结合的不紧密，主要是静态的。而到高中，“公式”已经演变为“函数式”了，“量”、“数”演变为“变数”

7、、“变量”了。数学知识和数学思想方法，作为工具大量的用于物理问题之中。（五）、程序性知识更加理性化、严谨化和系统化高中的物理，是又“从头开始”的学习。然而这种学习却在理性化、严谨化和系统化上明显高出个层次。（六）、物理思想、物理哲学的“应用”，要远比“理解”它难度大进入高中，要“真学物理”，要打造出个“物理的头脑”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲学问题，这些思想，在理解上似乎简单，但在应用上难度很大。用力去学习，只能学的合格，用心去学习，才能学的优秀。所谓用力，可理解为学知