《运用商不变性质简便运算》教学反思.doc

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1、《运用商不变性质简便运算》教学反思育童小学蔡晓蓉简便运算是在特殊条件下应用运算定律、性质的快速计算。在学生学习了《商不变性质》后，如何让学生灵活地运用商不变性质进行除法的简便运算？如何为学生今后的学习打下扎实的皋础？《运用商不变性质进行简便运算》我虽然已经执教过多遍了，但是认认真真反思口己对此内容的教学却还是第一次。下血就本人对此课的教学，谈几点自己的思考。一、制造冲突，引发兴趣。建构主义理论提出：“通过引起冲突来创设数学问题情境”更能使学生积极主动的学习，让显性知识内隐化，从而促进学主的发展。所以，在进行本课

2、的教学时，我首先通过制造冲突，引发学生的兴趣。我向学生出示了红绿两组题目，让学生比一比，哪一组算得又对又快。做红题的同学都觉得自己很不合算，而得到绿题的学牛则感觉很幸运。我接着问学生：为什么大家都愿意做绿题呢？学生说：“因为绿题都是除以整十、整百、整千的计算题，比较简便。既然绿题比较简便，那么左右两边的算式又是怎样的关系呢？能不能把红题转化成绿题呢？根据什么來转化呢？通过一系列孑盾冲突，学生的思维被自然地引向了对运用商不变性质进行简便运算的探究及思考。二、放手探究，培养能力。475宁253904-592000-

3、^125二19004-100=7804-10=7360004-1000二19=78二736当上面的三组算式呈现在学生面前后，如何引导学生去探究，找出规律,发现算法呢？教学理念的不同决定了我前后不同的两种教法。教法一:1、师：我们先来观察第一组算式。475除以25,明明是除以25,怎么会变成除以100了呢？(生：乘以4)(板书：25X4)O那么，475变成1900,又是怎么变化的呢？(生：也是乘以4)(板书：475X4)教师小结：除数扩大了4倍，被除数也跟着扩大T4倍。475=25就变成了1900F100。于是，

4、我们得到了一个除以100的算式，这样算起来就简便多了。补全板书：(475X2)F(25X2)2、师：我们再来观察第二组算式。390^5又是怎么转化成780F10的呢？谁能把如何转化的这一步写出来？请学生板演：(390X2)4-(5X2)o3、我们再来观察第三组算式。920004-125转化成了7360004-1000,怎么转化的呢？请同学们试着写写看。根据学生的回答,教师补全板书：(92000X8)4-(125X8)4、教师再一次引导学生观察整个板书:4754-253904-5=(475X4)4-(25X4)二

5、(92000X8)F(125X8)二19004-100=7804-10920004-125=(390X2)(5X2)=7360004-1000=19二78二736提问：这三道题我们都是根据除法的哪一个性质来转化的呢？岀示课题:今天，我们要学习的就是“运用商不变性质简便运算”。5、最后，教师通过小结：当除数是5、25、125时，我们可以运用商不变的性质将被除数、除数分别扩大2、4、8倍，将除数转化为10、100、1000,再计算较简便。完成了知识的新授过程。不难看出：上面的教学过程，其实并没有改变那种让学生跟在自

6、己后面亦步亦趋的习惯，学生缺乏自主,学得很被动。这样的教学显然不利于学生能力的发展。陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。《新课程标准》也提出了要转变学生学习方式的任务，“要转变那种学生被动接收式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主学习方式。”我必须改变自己的教学，要引导学生自主学习。于是，在今天的教学中，我采用了这样的方式：教法二1、师:让我们来观察一下“390F5”。390除以5,明明是除以5,怎么会变成除以10的呢？390变成780,又是怎么变化的呢？我们发现：除数扩

7、大了2倍，被除数也跟着扩大了2倍。390^5就变成了780F10。于是，我们得到了一个除以10的算式，这样算起来就简便多了。教师在扶了学生一把后，马上就把下面的问题抛给了学生。2、出示4754-25师：请大家再来看这一题，互相讨论一下，如果要使475F25变得简便，你有什么好办法吗?教师大胆放手让学生自己去探究，去发现，在讨论中找到简便计算的方法。实践证明，学生完全有能力自己探究出正确的方法。这样的教法不仅培养了学生的学习能力，同时，也改变了师生之间一问一答的沉闷，活跃了课堂气氛。最后，教师提示学生：475=2

8、5就是书上第69页的例4。请大家把书打开,再学习一下例4o想一想还有什么问题。这是为了让学生养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题本，做作业用到它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。教师有必要指导学生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业。三、指导学法，发展思维。当学生初步形成知识，掌握方法后，如何指导学生进