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时间:2020-03-07
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1、“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下,“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态,尊重学生求知规律,重视教学自然生成,践行自主、合作、探究、体验的学习方式。一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生,学生是多元学习的主体,课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”:在学生认知上,从学会变会学;在情感态度上,从厌学变乐学;在课堂质效上,从平
2、淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”,即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。二、理论支撑1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的,而不是接受传输而来的,学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾,意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程,自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。2.金字塔学习理论。美国缅因
3、州的国家训练实验室研究学习金字塔表明,学习者在两周以后能记住内容(平均学习保持率)的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容,做中学或实际演练可以达到75%,教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应,是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性;互学具有交往性、互助性;展学具有开放性、探究性;查学具有诊断性、发展性。3.人本主义教育理论17。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现,把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导以学生经验为中
4、心的“有意义的自由学习观”。生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。教学要强调学生主动发展,激昂学生生命,挖掘学生潜能。课堂要求先做后学,先学后教,少教多学,以学定教,进而不教而教。而“四学”课堂流程充分体现了学中心理念,突出了学生的主体地位,学生是学习的主人。“四学”本真课堂是学案导学、学生自学、同伴互学、教师助学的和谐统一。三、流程操作“四学”本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学”四个模块组成。自学:导入、独学;互学:对学、群学;展学:全班大展示;查学:学案整理、反馈检测。模块一:自学,包括新课
5、导入和学生独学。在教师简单导入,明确课堂学习内容和目标之后进行独学,完成学生个体自主能解决的问题,标记出个体解决不了和解决不好的问题。(一)新课导入:指的是新课开始前教师的导入,这是“四学”模式的首要环节,重在明确学习内容和需达成的学习目标,并在此基础上教师作好激励和唤酲,为学生进入独学环节作好准备。这在整个教学中是一个重要步骤,但时间宜短不宜长。(二)独学:指的是学生个体的独立学习,这是“四学”模式的基础环节。独学时,学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注,为后续互学和展学提供物质保
6、障,是培养学生自学能力的最有效途径。“四学”课堂都是从学生的自学开始的。要明确所有有效促进学生发展的学习都一定是自主学习,培养学生学习能力也主要指学生的自学能力。操作原则与要求:1、学生在自学阶段,要全神贯注,积极投入,做到静、专、思,要实事求是,不抄袭、不弄虚作假,要有自己的独学成果,有自我见解和困惑标记。2、教师在自学阶段,要高度关注学生的学习状态,做到适时点拨指导,完成第一次学情调查,为学生进入互学提供选择性参考,并对各组学生的学习状态进行即时性点评。173.根据教学情况和学段实际,独学部分也可安排在家中或课前完成,
7、但要确保独学效果,需通过有效课堂评价和小组建设来引导学生养成高度自觉的习惯。模块二:互学,包括对学和群学。在独学基础上,对个体和对子互学时解决不了或解决不好的问题,通过小组群学达成共识,整理学习成果,标记出小组解决不了或解决不好的问题。(一)对学:指学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生根据独学相关问题进行交流、讨论,主要包括独学成果的分享,解决独学未能解决的问题,在解决问题过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题,不断提升,从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力。(二)群学:指学习小组内部学生间的相
8、互学习,是小组同学对有关问题的讨论、交流,包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨,以及综合实践活动任务的合作完成等。同时,群学还要形成组内共同意见,群学在课堂上一般安排在独学或对学之后。操作原则与要求:1、学生在互学阶段,要实现三步提升:收获分享—质疑求证—探究提升。互学阶段,要
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