恰当运用多媒体技术，提高高中历史教学效率.doc

《恰当运用多媒体技术，提高高中历史教学效率.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、恰当运用多媒体技术，提高高中历史教学效率【摘要】在科学技术口新月异的21世纪，人类社会已进入了数字化时代。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。笔者分析了高中历史教学中运用多媒体存在的一些问题和误区，同时提出恰当运用多媒体进行高中丿力史教学的方法和途径。【关键词】历史教学多媒体信息多媒体教学是指在教学过程屮，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在历史教学中，运用多媒

2、体技术创设情境,从多方位刺激学生的感官，有利丁•激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操,培养学牛的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体索质提高的有效途径。但是，在实际教学中也存在一些误区和问题。一、信息技术与高中丿力史课程整合存在的问题(-)片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。许多课堂出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，丿力史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗

3、旨。(-)片面追求音响、动画效果，忽视丿力史学科的内在特点与熏陶。多媒体教学屮有很多教师片血追求课件屮的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。(%1)片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与口主探究、合作式学习的要求是不相符合的。二、恰

4、当运用多媒体进行高中丿力史教学的方法途径(-)创设历史教学情境，激发学生学习兴趣。在历史教学中，利用电教手段辅助教学，可以创设优化的教学情境，把学生带入轻松愉快的学习氛围中。利用电化教学手段，创设一定的历史情境，使学生产生对历史的“亲近感”可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。(二)运用多媒体技术，突破教学难点。丿力史教学的难点知识，教师无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不易理解，想象不出，事倍功半。而运用多媒体计算机，就可以化难为易，把难点分解成图象，图形，由抽象变为直观。日本的无条件投降是教学大纲规定的重点、难点，也是进行爱国主义、国际主义教育的好索材。然而,如果

5、仅仅让学生侧耳倾听教师精彩的讲述是远远不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到敦促口本无条件投降的场面。口本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”；原子弹在日本广岛，长崎上空卷起的蘑菇云。所有这些多媒体展示的场而，会给学生以强烈的震撼，对这段历史刻骨铭心，从而记住大量有关的历史知识。（三）引导探究，培养学生主动学习的能力。问题探究是探究式学习的核心要索。利用电教手段，巧妙设置问题，有很快击中学生的兴奋中心,点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《五四运动》一课时，我首先播放电影《我的1919》顾维钧在巴黎和会上据理力争的片段，然后大屏幕打出以下问题：1•顾维钧演说有理有

6、据，充分说明了山东口古以来是中国的领土，也得到了全场热烈的掌声，为什么列强仍然把德国在山东的一切权益转让给口本？2•巴黎和会中国外交失败说明了什么问题？3•如果当时你是北京的一位大学生，听到这一消息后会有什么反应？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师,也可以与同学一起讨论解决问题。可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。（四）课件的制作要突出重、难点问题，设计要实用。教育心理学认为，学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。在多媒体教学中通过实践我们

7、感觉到由于课件展示时间过快，信息量太大，学生冃不暇接，有些内容甚至还没來得及反应，已经被切换。因此，多媒体技术的使用并不是越多越好，而是耍本着科学适用的原则，符合课程标准，遵循教学规律，能够切实表现教学内容，有的放矢。这就要求教师在教学设计中要学会严格筛选资料，根据自己的思维逻辑和教学对策，精心设计、合理编排资料，灵活地组织教学。（五）直观形象，活动引导，让学生在历史课中“动”起来。历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。