心理发展的一般规律.doc

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1、第二章心理发展的一般规律心理发展一般规律一、个体心理发展表现出以下的一般规律和特点：1、人的心理发展具有连续性。人的一生就是生理、认知和社会性等方面相互影响不断生长变化的过程。2、人的心理发展具有顺序性，而且遵循这某些共同的模式。例如，身体及其运动机能的发展一般遵循以下几个发展序列：首尾方向；远近方向；大小方向。3、个体的心理发展既有共同性，又有特殊性。4、心理的各纟H.成成分的发展速度有所不同，其备自发展到成熟阶段所需的时间以及发展的高峰期所岀现的年龄阶段也不尽相同。5、人的心理发展具有阶段性二、心理发展

2、与教育的关系1、教育对儿童的心理发展起着主导作用。教育制约着心理发展的过程和方向。科学的教育能够促进儿童的心理发展。2、教冇必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。教学应i遵循教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称为“量力性原则”或“可接受原则”。认知发展理论与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发展是个体在与环境的不断相互作用屮实现的，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程）1、感知运动阶段（0—2岁）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知觉与运动Z

3、间的关系来获得动作经验，形成一些低级的行为图式，逐渐获得客体永恒性,以此适应外部环境和进一步探索外界。这个阶段儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。2、前运算阶段（2—7岁）：儿童在前一阶段获得的感知运动图式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。但是这个阶段儿童的心理表象是直觉的物的表象，还不是内化的动作格式。儿童的认知活动具有相对性,不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性,还没有获得物体“守恒”的概念。3、具体运算阶段（7-11岁）：儿童

4、开始能够凭借具体事物或具体事物屮获得的表彖进行逻辑思维和群集运算的认知发展阶段。处于这个阶段的儿童已岀项了“守恒”的概念，即无论客体的形态如何变化，其物质总量是恒定不表的。4、形式运算阶段（11-16岁）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维屮摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。二、维果斯基的文化历史发展理论（20世纪30年代提出“文化历史发展理论”）基木内容1.文化历史发展理论。两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为屮

5、介的心理机能。高级心理机能是人类特有的，以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约。维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当屮发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人的高级心理活动起源于社会的交往。2.心理发展观。维果斯基认为，心理发展是个体的心理白出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。包括四个主要的表现：（1）随意机能的不断发展。（2）抽彖一概括机能的提高。（3）备种心理机能Z间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为屮介的心理结构。（4）心理活

6、动的个性化3.内化学说。维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构屮。内化学说的基础是他的工具理论。在儿童认知发展的内化过程屮，语言符号系统的作用是至关重要的。2.教育和发展的关系一最近发展区。维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平Z间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的战近发展区。三、认知发展理论对教育的启示（一）皮亚杰认知发展理论的教育价值1

7、.重新认识儿童。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。要充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展特点。2.遵循儿童的思维发展规律。皮亚杰的研究表明，儿童的心理发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。毎一阶段一方面儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方血又具有犯一定典型错误的倾向。儿童的智力发展不仅仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段是示一阶段发展的条件。因此，教育

8、必须遵循这一规律。（二）维果斯基的发展理论对教学的影响1.学习者是积极白主的“学徒式学习者”。学生不是被动的接受知识，而是有能动性的。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进行学习。2・学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。3•应向学生提供挑战性的认知任务和支架。挑战性的任务是指处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹恥