小学生自主创新性学习能力培养研究实施方案.doc

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1、小学生自主创新性学习能力培养研究实验总结眉县槐芽镇中心小学一、课题的背景1、自主创新学习是对我国目前学习现状反思的结果。《屮共屮央国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》中指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量”,要“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是,现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差,表现在教育观念、方法和手段的滞后现象。特别是表现在课堂教学中,过分注重教师的教,忽视了学生的学,没有真正落实学生的主体地位,严重扼杀了小学生的创新思维火花

2、。这样的学习背离了学习的本意,背离了学习的目的,既不符和人自身发展的规律,也不符合社会发展对人力资源开发的需要。2、自主创新学习是创新教育的核心内容。在科学技术日新月异、知识经济初见端倪的今天,现代教育要求受教育这不但要学习知识与技能,而且要首先学会学习、学会创新。学生自主创新学习是全世界基础教育改革的潮流,市场新教育的最终发展目标。3、自主创新学习是培养创新人才的基本途径和基本保证。创新人才的培养,直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学,教师创新性的教。在教育观念上,确立以学习者为中心的教育主体观、以能力

3、为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观;在教学模式上,尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式;在教学方法上,尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。实施学生自主创新学习,有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质,有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力,有利于培养小学生的对手操作能力、实践能力。4、国家新一轮基础教育课程改革,为实施学生自主创新学习提供了十分有利的条件和保障。教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械

4、训练的现状,倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们进行的小学生自主创新学习能力培养研究正是国家新一轮基础教育课穆改革的目的与具体目标的实证性研究,具有非常重要的现实意义。二、课题的涵义和理论依据(-)课题的涵义“自主”即人主宰自身思想行为,不为外物所役使和不为他人所影响的特性,表现为自身活动过程独立选择、独立决策、独立调控等品质,是人之为人的自我确定性的集中体现。“创新”即人打破定势、标新立异,在认识和改造主客观世界中扔弃旧质、创造新质的特性,表现为思维的直觉性

5、、求异性、发散性和幻想性等品质,是人之为人的自我超越性的集中体现。“自主创新性学习”是指学习活动的高层次表现,它涵盖了学习的独立性、创造性、合作性和参与性,是对自我的认识、约束及对现实的主动选择,又是对现实的超越,是通过学习,充分发展个体潜能,使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力,从而实现自主性发展,自主创新学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力,它是创新意识、创新能力的基础。“培养学生自主创新学习能力”,是指教师在全面实施素质教育的过程中,充分弘扬学生学习过程中的独立性、主动性、选择性和创造性,鼓励学生独立地、主动地、有选择地获取知

6、识信息,创造性地应用知识信息;在掌握“事实知识”之外,同吋掌握隐藏在“事实知识”背后的那些策略性方法,帮助学生学会学习,培养提高学生的创新意识和实践能力。(二)理论依据1、哲学基础。马克思关于个人全面发展学说理论。事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是关键,外因通过内因起作用。人是一种社会化的高级动物,其主要特征是善于思维,永不满足,在认识世界的同吋能动的改造世界。中小学生的身心发展,是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。2、心里科学基础。认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论、学生中心论。该理论非常重视学生的主体地位;人本主

7、义心理学中强调学生是学习的中心和学习的主动性、强调有意义的学习;建构主义学习理论中主张建构性的学习、累积性的学习,强调学习者不是被动的信息吸收者,而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。3、脑科学基础。脑科学家威廉•卡尔文认为“人的大脑包含1000亿个神经元”以及人类对人脑潜能机器人脑左右两半球功能的认识等。为人的自主创新学习提供了脑科学基础。4、教育科学及创新教育基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的理论:“面对新的教育形势,由于主观和客观多方面的原因,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞

8、后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。”以及《愉快教育》、《主

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1、小学生自主创新性学习能力培养研究实验总结眉县槐芽镇中心小学一、课题的背景1、自主创新学习是对我国目前学习现状反思的结果。《屮共屮央国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》中指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量”,要“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是,现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差,表现在教育观念、方法和手段的滞后现象。特别是表现在课堂教学中,过分注重教师的教,忽视了学生的学,没有真正落实学生的主体地位,严重扼杀了小学生的创新思维火花

2、。这样的学习背离了学习的本意,背离了学习的目的,既不符和人自身发展的规律,也不符合社会发展对人力资源开发的需要。2、自主创新学习是创新教育的核心内容。在科学技术日新月异、知识经济初见端倪的今天,现代教育要求受教育这不但要学习知识与技能,而且要首先学会学习、学会创新。学生自主创新学习是全世界基础教育改革的潮流,市场新教育的最终发展目标。3、自主创新学习是培养创新人才的基本途径和基本保证。创新人才的培养,直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学,教师创新性的教。在教育观念上,确立以学习者为中心的教育主体观、以能力

3、为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观;在教学模式上,尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式;在教学方法上,尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。实施学生自主创新学习,有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质,有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力,有利于培养小学生的对手操作能力、实践能力。4、国家新一轮基础教育课程改革,为实施学生自主创新学习提供了十分有利的条件和保障。教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械

4、训练的现状,倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们进行的小学生自主创新学习能力培养研究正是国家新一轮基础教育课穆改革的目的与具体目标的实证性研究,具有非常重要的现实意义。二、课题的涵义和理论依据(-)课题的涵义“自主”即人主宰自身思想行为,不为外物所役使和不为他人所影响的特性,表现为自身活动过程独立选择、独立决策、独立调控等品质,是人之为人的自我确定性的集中体现。“创新”即人打破定势、标新立异,在认识和改造主客观世界中扔弃旧质、创造新质的特性,表现为思维的直觉性

5、、求异性、发散性和幻想性等品质,是人之为人的自我超越性的集中体现。“自主创新性学习”是指学习活动的高层次表现,它涵盖了学习的独立性、创造性、合作性和参与性,是对自我的认识、约束及对现实的主动选择,又是对现实的超越,是通过学习,充分发展个体潜能,使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力,从而实现自主性发展,自主创新学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力,它是创新意识、创新能力的基础。“培养学生自主创新学习能力”,是指教师在全面实施素质教育的过程中,充分弘扬学生学习过程中的独立性、主动性、选择性和创造性,鼓励学生独立地、主动地、有选择地获取知

6、识信息,创造性地应用知识信息;在掌握“事实知识”之外,同吋掌握隐藏在“事实知识”背后的那些策略性方法,帮助学生学会学习,培养提高学生的创新意识和实践能力。(二)理论依据1、哲学基础。马克思关于个人全面发展学说理论。事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是关键,外因通过内因起作用。人是一种社会化的高级动物,其主要特征是善于思维,永不满足,在认识世界的同吋能动的改造世界。中小学生的身心发展,是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。2、心里科学基础。认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论、学生中心论。该理论非常重视学生的主体地位;人本主

7、义心理学中强调学生是学习的中心和学习的主动性、强调有意义的学习;建构主义学习理论中主张建构性的学习、累积性的学习,强调学习者不是被动的信息吸收者,而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。3、脑科学基础。脑科学家威廉•卡尔文认为“人的大脑包含1000亿个神经元”以及人类对人脑潜能机器人脑左右两半球功能的认识等。为人的自主创新学习提供了脑科学基础。4、教育科学及创新教育基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的理论:“面对新的教育形势,由于主观和客观多方面的原因,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞

8、后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。”以及《愉快教育》、《主

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