如履薄冰后的思考.doc

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1、如履薄冰后的思考小辉，父亲因公双腿残疾，母亲是一名保洁员。按照年龄，他应该是一名初一的孩子了。从四年级起，他就表现出一些偏激的行为：因为一次考试成绩不好，而徒手拔光学校铁树的叶子泄愤；当老师批评他时，他会用红领山拼命地勒自己脖子，勒到脸发紫；数学老师的手臂被他咬出一个深深的牙印；几乎每个星期，我们都会看见一个坐着轮椅的中年人，在家人的帮助下，费力地“爬”上三楼，接着会传來巨大的呵斥和打骂声……小辉的攻击性行为不但会伤害到他人，也会伤害到自己。医院诊断患有狂躁症，需要通过服药來抑制情绪。有时，孩子因为服药而变得昏沉沉的，趴在桌上，也很可怜。到了五年级，事情

2、变得更加不可收拾，他和班主任的对立情绪尤其明显，每节语文课，他都会大力地拍打课桌，从头拍到尾。班主任心力交瘁，甚至向学校表明如果这个孩子不转走自己就休病假回家的态度。经过三方协商，孩子在升六年级的时候转走了，转去了一所全封闭式的学校。而这学期，家长要求冋来重读，学校将这个孩子分到了我的班。一、如临大敌得知小辉即将进入我们班后，我就行动起来了，先是与孩子Z前的任课教师一一交流，询问孩子当时的状况。通过一系列的走访，我了解到一些以前不知道的情况，那就是小辉与班主任的矛盾突出是有原因的。首先，原来的班主任是一位老教师，比较习惯请家长来校商量孩子的教育问题。由于

3、小辉的父亲身有残疾，所以他特别不喜欢老师喊他父亲來学校。其次，当时班级调皮的学生很多，班里经常有同学丢失文具、图书之类的东西。而班主任总认为是小辉偷的,频繁地请家长来解决。小辉的父亲每次来，都得由叔叔抱上楼，而每次谈话后，对小辉都是一顿暴打，这就导致孩子更恨班主任。这样形成了恶性循环。当然，孩子的问题不能都归结于班主任。因为，这个孩子在性格、生活习惯、口常行为，包括身体方面也的确有很多问题。充分“调研”之示，我怀着忐忑的心情，等待着这个全校闻名的学生到来。二、以诚相待尽管内心有一种如临大敌的感觉，可表面上我还是泰然自若，并没有把他当做与众不同的学生。的确

4、如此，随着我们接触的增多，我逐渐找到了与他沟通的方法。首先，我发现小辉的数学很好。虽然上课经常插嘴，但数学思维能力很强；虽然字迹潦草，但不排斥写数学作业。于是，我就借此机会，经常跟他聊聊数学问题，课堂上也经常把发言的机会给他。其次，他虽然很不注重个人卫生，但我让他去扫地和拖地时，他并不抗拒，反而略显腼腆地去拿扫把、拖把。于是，我就用打扫教室卫生的机会，让他融入同学们之间。再次，我了解到他比较好面子，所以下课时，单独把他喊了出来，在走廊上对他提出了要求：尽量不要把纸屑扔在地上，不要随地吐痰。我认为不适合当着全班同学的面批评他，那种氛围会对他的心理造成一定的

5、压力，甚至会触动他不安的情绪。办公室更加不是一个合适的场所。第一次和他交谈时，他一直没有看我，低着头左摇右晃，显得非常地局促，也没有一句回应，听完就跑掉了。但我惊奇地发现，他有了改进，虽然只是一点点。第四，他第一次做操时很兴奋，大概是没想到我会要他和其他同学一起做操。虽然他比其他同学大一岁，长得很壮，但个子不高，排队时站在前排。很显然，他已经忘记很久了，所以完全跟不上别人的节奏。表情既兴奋乂尴尬。我走近他，向他提出建议，如果觉得难看，可以先站在后面做，觉得熟练了，再回来。刚说完，他一溜小跑，站到了队伍的最后。我跟过去，不忘叮嘱了一声，站在后面不光彩，赶紧

6、学，学会了就冋去。几天后，我问他学得怎么样了，他想了想，口信地走回了队伍中。最后，虽然我排出了值口表，但显然，小辉并没有放在心上，因为在他的思维领域中，不打扫卫生才是正常的。果然，组长汇报：小辉不拖地。当我用命令的口气说“小辉，拖地”时，他怔了一下，但立即兴奋地跑去拿拖把，然后转着圈地拖地。我看了一眼，没有规劝他好好拖，毕竟，他需要时间去改变。随着时间的推移，虽然他和其他老师发生过两次冲突，但和我这个班主任似乎相处得很好。但我自己知道，每一天我儿乎都是在如履薄冰。对于一个过去有这么多缺点的学生，我不能够用统一的标尺去要求他。他需要更多时间去适应，有很多小

7、事，我采取“睁只眼闭只眼”的态度。需要他改进的地方，我会努力权衡，在什么时札在什么场合，用什么方式提出最能够达到效果。令人欣慰的是，他真的改变了许多：他渐渐地和别的孩子一样参加学校的各项活动；他座位的周围没有了纸屑，没有了痰渍；他的作业不再少写，字迹也端正了一些；由于数学成绩优秀，在全班的数学测试中，他的成绩甚至名列前茅。我做出了一个重要的决定：鉴于小辉的巨大进步，更为了激励他更好地完善口己，在学校进行评选时，我破例将他评为校“优秀少先队员”。我期待着这样一个对于他來说巨大的荣誉能够激起他的上进心，从而用更高的标准去耍求自己，彻底地完成蜕变。没想到，一场

8、风波，由此而起。三、风波再起作为班主任，我对孩子们的要求比较严厉，在孩子的心中具