培养读图的能力 增强解题的效果.doc

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1、培养读图的能力增强解题的效果江苏省泗洪具城头实验学校许利摘要《数学课程标准（实验稿）》指岀：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课木的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基木的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。关键词读图情感培养指导解题笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使Z成为低年级数学教学的重要手段。一、注重读图的情感培养一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级,数学教材中更多的是以一

2、幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一•单元“数一数”屮用生动有趣、色彩绚丽的图逝展现了美丽的校园，图屮迪着一面国旗、2副单杆、3条凳了等，教师要充分利用这些生动、肓观的tai面，激发学生数数的兴趣。在教学屮，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。二、注重观察图的能力培养观察能力是低年级学生学习的基木能力Z—。刚入学的儿童看图随意性大，忖的性不强。教学屮，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从屮选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一

3、年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先報体观察画面，有序、完粥地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有-效提问：图中有几面红旗？（指导完幣冋答：图屮有一面红旗。）有几副单杆？几条凳了？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知白然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。三、注重语言描述的示范低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和冋答问题的简单“模式”,让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：右边有2只蝴蝶，左边有5只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍,又

4、飞来2只，一共有儿只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位豊的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语

5、言基本功。四、注重读图方法的指导读单一的主题图。主题图屮有很多非数学信息，目的是为孩了们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房了，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其屮蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房了，有几只兔朋友來帮忙？（2）4只小兔抱了儿块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图屮小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的

6、个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图屮小猪和木头一一对应的部分,则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多,小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。读图文结合的主题图。随看学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小刖友，文字叙

7、述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14,脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学屮我引导学生先读图，了解图屮的信息，再去读文字，接着分析己知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说岀图意，理清图和文Z间的联系，解决问题就有理有据了。读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，