“欧姆定律”教材分析（精品）.doc

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1、“第六章欧姆定律”教材分析熊春玲主要内容木章在学习第五章“电流和电路”的基础上，首先引导学生学习电压和电阻的概念,并进一步通过实验探究电流、电压和电阻的关系，得出欧姆定律，然后通过实验测量小灯泡的电阻和介绍有关安全用电方血的知识，使学生了解欧姆定律在实际生活屮的重要应用等。木章主要教学内容有：1.电压：电压的作用、单位，常见的电压值，电压表的使用，探究串联电路中电压的规律等。2.电阻：电阻及其单位，滑动变阻器的构造及使用方法等。3.欧姆定律：电流、电压与电阻的关系，欧姆定律的公式、单位，短路等。4.欧姆泄律的应用

2、：应用欧姆定律测量小灯泡的电阻，应用欧姆定律的知识理解安全用电的道理等。课程目标（一）课稈标准对木章内容的教学要求1、通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。2、能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产屮采用简单串联和并联电路的实例。3、会使用电流表和电压表。4、了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识。（二）木章的特点木章的课稈目标与原《教学大纲》屮的教学目标相比，特点主要体现在以下儿个方Bl*：1、降低了知识的难度。如对于电压的教学，原《教学大纲》要求学生“知道电压的概

3、念”，由于电压对初屮学生来说是一个不易理解的概念，虽然旧教材阐述电压时采用了类比的方法，即以水流比拟电流，以水压比拟电压，以抽水机比拟电源的方法来讲解，但由于学生的知识水平有限，学生还是不容易理解电压的木质。为了降低教学的难度，课程标准没有要求学生“知道电压的概念"，也就是说不过分追求电压概念的准确性和严密性。对于串、并联电路屮电压的关系，课程标准没有提出定量的要求，其目的和第五章没有要求学生定量掌握串、并联电路屮电流的关系一样，主要是避免学生死记硬背规律和公式，让学生把主要精力放在进行连接电路和使用电压表的训练

4、上。对于电阻、决定电阻大小的因素、滑动变阻器和变阻箱的构造等知识，课程标准也没有提出“知道”“理解”等终结性的要求，即允许学生对这些概念的表述可以不完整,不严密。而以活动建议的形式提出了“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素”。这些都充分体现了对知识传承的弱化，而对科学探究和联系生活实际的加强。2.加强了科学探究。如对于欧姆定律的教学，原《教学大纲》要求通过演示实验“电流跟电压的关系、电流跟电阻的关系"，得出电阻一定时电流跟电压成正比、电压一定时电流跟电阻成反比的结论，为学习欧姆定律作好准备。这样要求从学生掌握知

5、识的角度考虑过多，而忽视了学生亲白体验和探究的过程，不利于学生掌握科学方法和形成科学态度。课程标准耍求“通过实验探究电流、电压和电阻的关系”，即要求学生必须经丿力科学实验探究的过程，增加了体验性教学目标，使科学探究贯串于物理知识和规律的形成过程屮，有利于培养学生的科学探究意识和能力。3.注重了知识的实际应用。如对于串联电路和并联电路的规律及应用方面，原《教学大纲》要求“理解串联电路的等效电阻”和“知道并联电路的等效电阻S即对串、并联电路中的电流、电压、电阻的规律等终结性的知识要求比较高。原教材也相应地编写了电阻的

6、串联和并联，对应用串、并联电路的公式进行计算等方面的内容比较多。对于这些比较复杂的电路计算，初屮学生有一定的难度。而课程标准删减了这一要求，而改为“能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例”。属于“了解”水平，降低了知识的难度，同时要求根据串、并联电路的特点，说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基木理念。教材特点（一）力求贴近学生生活实际木章教材的编写力求贴近学生的生活实际，注重将物理知识与学生的实际生活相结合。例如“电压”这一节，教材没有像已往教材那样用

7、水流类比电流和用水压类比电压来引出电压的概念，而是通过生活屮学生的感知直接点出电压，这样处理既可以降低教学的难度，同时从学生的生活经验入手，通过具体的电压值实例，使学生对电压有比较形象和具体的感性认识。教材还通过列出生活屮许多常见的电压值，使学生对电压的高低形成具体的认识等。（二）重科学探究，侣导教学方式多样化教材在处理本章内容时，强调学生经丿力科学探究的过程，教材共安排了三个科学探究的内容，如“探究串联电路中电压的规律”、“探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度”、“探究电阻上的电流跟电压的关系”等，课后习题也安排了一

8、定最的科学探究的内容，让学生通过亲身体验，领会科学研究的方法，培养学生的探索精神。同时争对不同的内容安排了不同的教学方式，例如对于电压的教学是通过生活屮学生的感知直接点出电压，对于电阻的教学是通过想想做做等方式来学习，对于欧姆定律则强调了学生的科学探究，对于测量小灯泡的电阻则强调了学生自己设计实验操作步骤和记录数据的表格等。另外，教材还通过设立“STS”、“科学世界”等栏