紧关注,慢教学,促实效.pdf

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1、教学搽新紧关注，慢教学，促实效吴明卿数学是思维的体操，数学教学追求“像呼吸一样生：他们数的方法和顺序不同。自然”的生态课堂。因此，数学课堂教学必须慢一点，师：同学们分析得特别到位，也就是说每个人都再慢一点，让每一个学生能够安静地听，慢慢地想，有自己的数法，这是由于不统一造成的。怎样才能准用心地领悟和发现。教师要调整自己的心态，放慢自确又简明地确定位置呢，今天这节课我们就一起来继己的脚步，去读懂学生的风景，要把握教学的节奏，续学习确定位置。(板书课题：确定位置)学会紧关注，慢教学，才能真正促实效。教学中我从学生喜闻乐见的《四大名著》人物图

2、片引入，创设“最喜欢的人物猜猜猜”游戏情境，既一、关注“切入点”——新知慢点儿现激发了学生积极参与学习的兴趣，又有效地唤起了学好的“切入点”不仅起到“敲门砖”的作用，还生已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的能在课程的进一步展开中发挥一定的导向作用。我在知识确定位置的经验，通过“想想看为什么会猜错教学《用数对确定位置》时从游戏“猜猜猜”引入。呢”，让学生实实在在地体验到由于标准不同，结果也师：老师发现大家对这张人物集体照特别的感兴不同，从而引起学习和探索统一描述位置方法的必要趣，里面一定有你最喜欢的人物吧。现在我们就一起性。由此可

3、见，数学课堂上新知引入急不得。来玩一个“最喜欢的人物猜猜猜”游戏。要求不直接二、关注“倾听点”——交流慢点儿来说出最喜欢的人是谁，而用一句带有数字的话来描述他的位置，让大家来猜一猜。教育是从倾听开始的。教学中师生双方都要认真生：我最喜欢的人物在第一排第1个，请你猜猜倾听，教师对学生的发言要及时作出回应，回答好的他是谁?给予掌声，不好或不够完整的要及时提问、及时质疑、生：我猜是孙悟空。及时补充，融倾听、思考、交流、判断为一体。例如生：老师我不同意，我猜是诸葛亮。教学《正负数(二)》在具体情境中初步认识相对的(生集体发出质疑：怎么会这样呢?

4、最喜欢的人⋯0’时，我是这样做的。物应该只有一个呀)师：同学们，表格中的这些正数和负数你是怎样得来师：是啊，最喜欢的人物只有一个，那谁猜对了的?呢——请揭示谜底。生：我们把每天的水位和警戒水位进行比较，8生：老师，我最喜欢的是孙悟空呀。月1日水位是41．80米，比警戒水位42．00米少了0．20师：那——为什么会猜错呢?想想看。米，就记做一O．2O米。(学生有的独立思考，有的和同桌小声讨论，还师：大家听明白了吗?有的对着图片比划着)生：我听懂了，比如8月2日水位42．60米比警生：老师他们数的不一样。戒水位42．00米多了0．60米，就

5、记做+0．60米。比警生：一个是从上往下数，一个是从下往上数，结戒水位多的就用正数表示，比警戒水位少的就用负数果当然不同了表示44垂“矗嘻蕊充2014~-11月(上半月)_教学搽新师：大家同意这样的算法吗?有不同的方法吗?生：我们的想法和他们小组的有共同点，用竖线生：我把每天的水位减去警戒水位，够减的用正表示组，横线表示行，只是我们认为这个竖线要写在数表示，不够减的用负数表示。数字的上面，横线也写在数字的上面。师：谁听明白了她的发言?生评：这样会更好些，至少不会读错。生：我知道8月1日她是用41．80米减去警戒水师：有创意又更加合理了。

6、同学们的想法，跟数位42．00米，不够减用负数一0．20米来表示，和比较差学上规定的已经很接近了。不多。这一环节教学创设了“书写太慢，有没有更简洁师：你听得很仔细。的表示法?”的认知冲突，从而激活学生的思维，让学教学中教师以“身教胜于言教”的方式潜移默化生“小试牛刀”尝试创造“数对”，循序渐进、层层深地指引着学生，并不是强制地要求学生“听别人发入，为数对概念的“登场”奠定了基础。因此，我们言”，而是以“大家听明白了吗?”“有不同的方法要学会关注“生成点”，让结论自己浮出水面，这样必吗?”“谁听明白了她的发言?”等问题为驱动，并以然收到事

7、半功倍的效果。评价为引领“你听得很仔细”等来实现“要我听”与四、关注“应用点”——习题慢点儿评“我要听”的统一，让展示交流的节奏因充分倾听而慢点儿，从而实现了课堂的真交流。更多时候教师充当的只是教书匠的角色，回想我们批改学生作业的过程，总是那么迫不及待、一扫而三、关注“生成点”——结论慢点儿给过，极少去思考。张文质先生曾这样提醒教师：“教l课前学生对所学知识的感觉是“我知道一些”，学是一种慢的艺术。”“慢”是要求教师放慢节奏，给通过与小组同学、全班同学交流，分享各自的想法，学生留出独立思考的时间与空间，“慢”是要求教师；l0在交流、交锋

8、、质疑、补充、总结、提炼等过程中，放慢脚步，给学生解释自己想法的空间。特别是在知r学生丰富了各自的认知，由“我知道一些”提高到识点应用方面，我们更应当放慢脚步。≤。“我知道得更多”；教师只是穿插其中交流、点