语文北师大版四年级下册《丝绸之路》说课.docx

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1、《丝绸之路》第二课时说课草小西区付雁南带着学习的态度，我以“阅读中的批注笔记”说说这堂课的想法。古人的“不动笔墨不读书”流传至今是批注，批注是深含中华民族意蕴的传统阅读方式，关于批注，北师大教材从三上就已陆续出现（出示表格）。本册教材45页的金钥匙也提出自读课文要养成批注笔记的习惯。(出示第45页金钥匙)。然而，我们在教学中发现，学生批注存在问题，如批注自觉性不强，批注位置五花八门，批注的词肤浅等。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，

2、批注是真正意义上的阅读方式，更是一种必备的阅读习惯和阅读能力。《丝绸之路》第一课时，完成了以下学习内容，结合摘录本，学重点字词，交流梳理标记的问题，分意义段。第一课时重点解决了什么是丝绸之路以及它的意义。为了培养学生在阅读中批注的习惯和能力，呈现批注的梯度，我是这样做的:（一）课前批注：课前，有计划有针对性安排预习，并要求做批注。这次批注完全是学生自主阅读自觉批注的过程，常规的圈画生字词，标出易错音、难解词、勾画精彩词句，质疑，搜集资料等，所以说课不是零起点。（二）课中批注。教学中，针对学生质疑，让他们对研读主题“

3、张骞怎样开辟丝绸之路？”开展有针对有重点的批注阅读，力图展现批注的梯度。1、自读独立批注，尊重个性化见解。2、小组交流批注。让学生自主合作探究相结合的批注。3、全班共学交流后的批注。学完第6段后，趁热打铁式的深化批注，既有对原有独立批注的补充、修正、巩固，又能适当地拓展。总之，我们希望带领学生全身心投入与思维的积极参与，让他们在阅读中借助批注与文本进行真诚对话，养成良好的阅读习惯，形成独立的阅读个性，获得阅读能力的提高与品位的提升。