江畔独步寻花.docx

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1、《江畔独步寻花》说课稿我说的课题是北师大版四年级语文下册第三单元“花”主体课文《古诗二首》中的第一首《江畔独步寻花》。下面我从本课的基本设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学设计的特色、教学方法的运用、教学流程及板书等七个方面加以说明。一、基本理念阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情

2、操。二、说教材。唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得

3、全幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。　　三、说教学目标根据《全日制义务教育语文课程标准》和北师大版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：　1、认知目标　能体会重点词句在文中的意思和用法。　2、技能目标（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）体会、把握古诗的韵味美。　3、情感目标：　学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机好美丽，感悟诗人的情感。　四、说教学重难点1

4、、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。2、难点：初步理解作者运用情景交融的手法，描写春天的生机和美丽。五、说教法及学法运用在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，采取指名读，齐读，男女生读等多种形式的读，让学生在读的过程中理解诗意。这是根据“书读百遍，其义自现”的原则安排的。在个别字词的理解中，采用学生探究讨论，教师释疑的形式，发挥学生的自主学习能力。六、说教学流程对这课的教学过程是这样设计的：（一）、利用旧知，激发兴趣，谈话导入新课。布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克教育家

5、夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，老师及时肯定评价，让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）（二）、初读，指导读正确、有节奏感。古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精

6、悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）（三）、精读，理解诗句，感受春天的美丽与生机古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟

7、。（设计理念：把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）。3、观赏课本图片、以情读诗。古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的基础上，结合课本上的图片，引导学生理解古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。（设计理念：通过欣赏图片使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为

8、朗读垫定了情感基础。）（四）、回归全诗，深化，体会诗情。这一部分，学生在理解诗意的基础上，在读古诗，让学生体会作者所要表达的感情。将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。懂得诗人被万紫千红的春花所吸引而留恋忘返，所以在他眼中，蝴蝶也是“留连”戏舞，黄莺是“自在”鸣叫。物我交融，情景相生，表达了诗人轻松、愉快的心情，抒发了对生机勃勃的春天的赞美之情。七：说板书设计板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻