对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析——以泰国航柯娜中学为例.pdf

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1、分类号密级公开编号碛士所究像侉夂题目对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析以泰国航柯娜中学为例学院（所、中心）人文学院专业名称汉语国际教育研究生姓名唐洁学号导师姓名冯东黎职称中学高级教师年月论文独创性声明及使用授权本论文是作者在导师指导下取得的研宄成果。除了文中特别加以标注和致读的地方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研宄成果，不存在剽窃或抄袭行为。与作者一同工作的同志对本研宄所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。现就论文的使用对云南大学授权如下：学校有权保留本论文（含电子版），也可以采

2、用影印、缩印或其他复制手段保存论文；学校有权公布论文的全部或部分内容，可以将论文用于查阅或借阅服务；学校有权向有关机构送交学位论文用于学术规范审查、社会监督或评奖；学校有权将学位论文的全部或部分内容录入有关数据库用于检索服务。内部或保密的论文在解密后应遵循此规定）研宄生签名：导师签名：為、奪日期：摘要随着我国在国际上地位的不断提升以及我国对外幵放程度的不断加深，汉语逐渐成为了一种世界性的语言，并在世界各个领域中都占据着不容忽视的地位，甚至掀起了一场“全世界都在说中国话”的学习热潮。同时，伴随着汉语学习者逐年增加

3、的趋势，一门新兴的、具有发展前景的学科正在兴起对外汉语教学。因此，许多专门致力于研宄对外汉语教学的专家和学者，在对外汉语教学方面做出了许多有价值的研究，提出了关于对外汉语教学的方法和对外汉语教学的基本原则。其中有很多学者都认为情景教学法在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，这是因为情景教学法充分体现和遵循了对外汉语教学的基本原则和目的、符合学生学习第二语言的心理特点，帮助学生提高汉语学习兴趣，促进学习的效率。然而如何创设出适当且有效的情景来进行对外汉语教学仍然是现今对外汉语教师和专家学者们共同思考和探寻的问题。本

4、论文以泰国猜纳府航柯娜中学的初中、高中学生为研究对象。经过笔者实际调查发现，航柯娜中学的学生上课时，喜欢活跃的课堂氛围，崇尚快乐的学习理念，动手能力很强，思维活跃。但因其汉语水平差，处于汉语初级阶段，而学习汉语这门学科主要是因为学校要求，所以对汉语的学习有一定的畏难情绪且学习动机不高。针对这一情况，笔者特将情景教学法作为主要手段运用于对外汉语教学中，并对此进行应用研宄，探寻情景教学法在对外汉语教学中的作用、对学生汉语能力提升的辅助功能，以及从学生的角度出发，通过大量的资料收集、数据分析来客观分析学生对于情景教学

5、法的感受。’本论文通过从理论到实践的研究方法，做了大量的问卷调查收集。对收集资料进行整理、分析，同时透过笔者在实际教学中的教学案例来证明情景教学法在对外汉语教学中达到的作用和收到的效果。这样做的目的是为了证明情景教学法可以增强学生学习汉语的兴趣并且提高学生学习主动性和积极性，可以优化学生的学习方法，以此达到提升学生汉语能力的目的。最后，希望本文的研宄能够帮助泰国学生提高汉语水平，帮助对外汉语教师丰富对外汉语教学的研宄，以期为情景教学法的有效运用提供一些参考与帮助。关键词：情景教学法；对外汉语教学；初级阶段；案例

6、分析；问卷分析AbstractWiththedeepeningofChina'sopeningdegreeandChina'srisingstatusintheworld，，，，，，，，Chineseastheseconedlanguagefordatacollationandanalysis,caseanalysisandothermethods,toimprovestudent'slearninginterestandenthusiasm，，：目录一、摘要二、三、目录第一章绪论第一节研宄意义第二节研宄综述第

7、三节理论依据第四节研宄方法第二章航柯娜中学的基本情况第一节学校情况第二节学生情况第三节本章小结第三章教学应用及分析第一节情景教学法的教学应用一、情景教学法的分类二、教学案例一）词汇教学案例二）语篇教学案例第二节情景教学法的教学分析一、教学案例分析一）词汇教学案例分析二）语篇教学案例分析二、学生对情景教学法的态度分析第三节情景教学法的作用和不足一、情景教学法的作用二、情景教学法的不足第四章关于情景教学法的建议第一节关于情景创设的建议第二节关于教师使用的建议结语詩翅義第一章绪论第一节研究意义对外汉语教学是一种以学习

8、汉语为目的的语言教学活动，有学先要有教，教什么、如何教便成为一个首要的问题，对外汉语教师不仅要精心制定出针对不同阶段学习者的课堂教学内容，还要采用适当的教学方法，帮助学习者达到学有所获的目标。在初级对外汉语教学阶段，泰国学习者由于受语言学习环境的局限，语言知识不是通过生活中的语言实践活动来获得，在很大程度上只依赖于课堂学习。根据对外汉语教学大纲的原则要求，教学内容的安排应当分阶段侧重。