普通班教师特教知能研习～.ppt

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1、普通班教師特教知能研習～『身心障礙兒童在普通班中的教學輔導策略』主講者：鍾正信身心障礙者鑑定之相關法規依據民國九十年十二月二十六日修正公布之『特殊教育法』第三條（註1）：本法所稱身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。本法所稱身心障礙，指具有下列情形之一者：身心障礙者之類別一、智能障礙。二、視覺障礙。三、聽覺障礙。四、語言障礙。五、肢體障礙。六、身體病弱。七、嚴重情緒障礙。八、學習障礙。九、多重障礙。十、自閉症。十一、發展遲緩。十二、其他顯著障礙。身心障礙者鑑

2、定之相關法規各類身心障礙學童之鑑定標準依據『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』（民國91年5月9日）第三～十三條所列內容為標準。（註2）『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』：第一條：本標準依特殊教育法（以下簡稱本法）第三條第三項及第四條第二項規定訂定之。第二條：各類特殊教育學生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會』（以下簡稱鑑輔會）負責相關事宜。各類特殊教育學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊記載蒐

3、集個案資料，綜合研判之。智能障礙之定義與鑑定標準定義：指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。鑑定標準：一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。智能障礙之教學輔導策略在普通班的調整方式安排小老師簡化教材調整作業份量利用多感官經驗的學習方式運用過度學習的原則提供成功的學習經驗重視最初的學習智能障礙之教學輔導策略適合學生之評量方式減量及簡化學習認知性評量較適合用選

4、擇題或簡答題操作性評量視覺障礙之定義與鑑定標準定義：指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者。鑑定標準：一、視力經過最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達0.3或視野在二十度以內者。二、無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認定者。視覺障礙之教學輔導策略在普通班的調整方式安排小老師調整座位（盡量在教室前排中間）調整教材提供方式（如：大字書、有聲書等）鼓勵學生使用尚存視力不要隨意移動教室設備避免字體寫的擁擠板書時配合口述視覺障礙

5、之教學輔導策略適合學生之評量方式放大字體之紙筆測驗口試提供報讀服務將試題以錄音方式提供作答聽覺障礙之定義與鑑定標準定義：指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者。鑑定標準：一、接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。二、無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。聽覺障礙之教學輔導策略在普通班的調整方式安排小老師調整座位（盡量在最前排）調整教學方法（提供視覺提示、講課時避免背對學生或邊講邊寫

6、黑板）盡量減少教室內的噪音容許聽覺障礙學生使用旋轉椅，以便課堂中調整方位教師配戴麥克風聽覺障礙之教學輔導策略適合學生之評量方式紙筆評量操作性評量語言障礙之定義與鑑定標準定義：指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者。鑑定標準：一、構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。二、聲音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。語言障礙之定義與鑑定標準三、語暢異常：說話之節率有明顯

7、且不自主之重複、延長、中斷，首語難發或急促不清等現象者。四、語言發展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現象者。語言障礙之學習輔導策略在普通班的調整方式安排小老師利用同義字讓學生識字多利用說話或動作刺激學生溝通反應使用正確語言模式，讓學生模仿學習學習遷移類化維持或習慣化避免不必要的口頭禪語言障礙之學習輔導策略適合學生之評量方式紙筆評量避免用填充題的方式考試依學生狀況提供詞語報讀及解釋肢體障礙之定義與鑑定標準定義：指上肢、下肢或軀幹之機能有

8、部份或全部障礙，致影響學習者。鑑定標準：依行政院衛生署所定『身心障礙等級』中所列肢體障礙之標準。肢體障礙之學習輔導策略在普通班的調整方式安排小天使作業減量或採取替代方案合作式學習教室位置安排與教室內座位的調整移動路線的規劃適度修正教材（如：適應體育）肢體障礙之學習輔導策略適合學生之評量方式紙筆評量口試延長考試時間變通作答方式（如：口述答案由他人代寫、電腦打字代替手寫等）身體病弱之定義與鑑定標準定義：指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養，以致影響學習者。