语文课堂要舍得.doc

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1、文教材中选取的课文大多文质兼美，从语言文字的运用、从素材的选择、从写作方法的灵活等等，随意挑一点出来都可以成为我们开展课堂教学的切入点，如果面面俱到，真的难以想象我们的课堂会被充斥成什么样子？王崧舟老师在讲解文本细读时，仅仅是《长城》一课，他就找到了十几个可以作为切入本文的线索。从文章的立意到文章的结构，从文章的起承转合到具体词语的应用，从不同的角度看这篇文章，就有不同的授课方式，试问：如果我们每个环节都考虑，会把我们累成什么样子？《迷人的九寨沟》一课中，文章的总体结构总分总，文章中的语言生动，句句围绕“迷人”，词词围绕“迷人”，课文中的许多优美句子都可以作为学生积累的写作素

2、材，每一个词语都可以作为语言文字的发散训练点，甚至里边的每一个标点符号也都可以用来作为引导学生进行语言文字应用的训练点。这么多的内容，如果老师上课时老师面面俱到，一堂课四十分钟能让学生接受多少呢？值得我们商榷。与其所有都抓，抓得一无所得，不如选取一点，深入剖析引导。那该抓什么呢？刘信老师很好地把握了这一点，她选取了学生不能很好理解或理解不够深入的三句话作为教师引导的重点和难点，作为引导学生进行语言训练和深入理解课文，感受语言文字背后蕴含美景的切入点，其它的语言则放手给学生，让他们自主去体味、思考。这样就有效地节省了课堂的时间，让学生真正学有所得。“弱水三千，我只取一瓢饮。”回

3、顾我们以前的课堂，不正犯了所有内容都想抓，结果都抓得一踏糊涂的现象。老师备课的负担重了，还要节约时间，课堂上的训练只能走形式，这样长久以来，高效从何而谈？语文课堂要“舍得”，舍去对文本的繁琐理解，把这些放手给学生，让他们自己去学，去思考，实现真正的“先学后导”，这样阅读教学就会逐渐清晰起来。确立一个主问题，让学生自主体会，再进行重点、难点处的启发、点拨、引导，这样我们会把更多的眼光关注于学生的“学”上，实现课堂的真正高效。