《祁黄羊》说课稿.docx

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1、《祁黄羊》说课稿下村小学杨晋琴一、说教材:《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。二、说学情:四年级孩子不管从心理上还是在知识的学习上都进入了一个新的阶段，独立性、叛逆性开始出现，知识的学习也逐渐的加深。因此，在教学中，我尝试着用一套较宽松的教学方法，努力激发学生的兴趣，最大限度的调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。三、说教学目标

2、:“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下教学目标：理解祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。重点：联系上下文体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲。”难点：体味祁黄羊一心为国的品质。四、说教法学法:新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读点拨法、合作探究法、多媒体辅助法，使学生在轻松的氛围中学到知识

3、。根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：（一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。（二）自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。（三）合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。好的教法学法，要在教学过程中予以体现下面进入第五个部分说教学过程。五、说教学过程:(一)导入新课：1、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我

4、们想到了一个成语——“卧薪尝胆”、“忍辱负重”；说到林则徐，我们会想到“虎门销烟”、“忧国忧民”；说到祁黄羊，我们想到的是——“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”【板书】师：老师在黑板上写，大家在心里写。2、这些是悼公赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读悼公的这段话吧！(二)理解“外举”和“内举”：1、“外举不避仇”中“举”是什么意思？“避”、“仇”怎样理解？（“举”是推举、推荐；“避”是避开、回避；“仇”是仇敌、仇人，文中指解狐）连起来怎样解释呢？再用自己的话说说“内举不避亲”的意思。（推荐外面的人不避开仇敌，推举自己的人不避开亲人。）2、悼公让祁黄羊做什么事？读一读课

5、文第三自然段。谁读得更像一位国君？指导读。全班齐读。3、练习：用“重”字组词。4、【出示】：——“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。——“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。（1）【板书“郑重”】“郑重”就是严肃而认真，这两句话中哪些词语显得很“郑重”呢？探究“很”和“只有”。（2）指导读好两句话。5、当悼公听到这两句话后有什么反应？指导理解“深感意外”和“十分惊讶”。两个词语是什么意思？表现在哪儿？理解四个问号。（前面是一个反问句一个疑问句，后面是两个反问句）指导读出惊讶、疑惑的语气。6、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，难道他是年纪

6、大了，老糊涂了吗？如果是他的亲人长辈听到他提议解狐当中军尉，会怎么样？是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？7、看来悼公的担心不无道理。那么，祁黄羊又是怎么想的呢？（1）【板书“慎重”】理解“慎重”。体会“不能不”的语气比“一定要”更加强烈。（2）“只是想”和“压根儿就没去想”的强烈对比。（3）你读懂了祁黄羊的话了吗？再次朗读体会。教师相机评价。8、祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀！当解狐和祁午听到祁黄羊的举荐后，他们能理解祁黄

7、羊吗？他们分别会怎么想？怎么做呢？9、所以十分信任祁黄羊的悼公在听完后，深受感动，我们一起再来感受一下。(三)总结课文。同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去以后把这则故事讲给家里人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事。(四)作业布置。1、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。2、阅读《毛遂自荐》的故事。六、说板书设计板书简洁明了，美观大方，既理清了文章的结构，又突出了重点，使学生一目了然。9、祁黄羊外举解狐不避仇出以公心内举祁午不避亲