数学教学中的学法指导.doc

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1、《数学教学中的学法指导》黄秋芍2012年5月数学教学中的学法指导洪晚小学黄秋芍小学数学教学过程中，不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力，而学生一旦掌握了基本的学习方法，就便于继续学习，终身受用。在教学过程中，指导学生掌握学习方法，培养良好的学习习惯，是提高学生素质的一个重要方面。一、教给学生阅读数学书的方法。教学中教师要重视利用数学课本，做到课前布置学生预习课本，上课时指导学生阅读课本，课后要求学生温习课本。指导学生看书时，要教给学生阅读数学课本的方法。首先指导学生会看课本上的文字，包括哪些

2、是叙述理解思路的文字；哪些是阐明概念、定义、公式、法则的文字；哪些是概括解题方法的文字。其次是指导学生会看书上的图，包括哪些是帮助理解公式形成的图；哪些是帮助掌握几何形体特征的图；哪些是分析数量关系的图。在指导阅读时，把读、划、想、算有机结合，做到读中划、（划关键字、词、句），读中思（分析推理抽象概括），读中算（计算及验算）。如：学习分数乘整数时，学生从书上的扇形图中，直观地看到，每人吃2/9块，3个人就吃了3个2/9块，合起来是块6/9，加法算式是2/9+2/9+2/9=（2+2+2）/9=6/9，乘法算式是2/

3、9×3，和加法算式比较2/9×3应等于（2×3）/9=6/9，学生便很容易明白了分数乘整数的计算方法。这样，学生通过看书阅读，可以深刻理解书上讲的内容，主动打开数学知识的大门。二、培养学生质疑与释疑的习惯。学问学问，问问学学，学问就慢慢积累起来了。例如：在《除数是小数的除法》教学中，教材中只讲根据高不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。因为除数是整数的小数除法，是学生已有的知识，当然也就是无疑问地接受了这个方法。为了让学生真正懂得这个计算方法的来龙去脉，可以这样启发学生对这个方法质疑：为什么一

4、定要把除数转化成整数呢？对此，可以设例分析，如：0.348÷0.12，把除数转化成整数是34.8÷12=2.9，如果把被除数转化成整数是348÷120=2.9，结果相同。首先可以肯定这两种方法都可以，再进一步分析，若以被除数转化成整数，可能会出现除数里仍然有小数，如34.8÷0.12，被除数化成348，则除数应为1.2，即348÷1.2，商的小数点难以确定。必须被除数同时扩大100倍，变成3480÷12才能计算出结果。由此可见，教材上的方法是较好的，经过比较分析以后自己提出的疑问得到了解释，这时他们对这个知识才真正

5、融汇贯通。三、教给学生思考问题的方法。思考是个体的心理过程。学生学会思考问题的方法比学会一个结论更重要，因为结论在特定条件下才能运用，而思维方法的应用更具广泛性。数学知识的逻辑性、系统性为培养学生的思维能力提供有利的条件，而学生的思维能力别人是不能代替的，只有在教师的引导下，调动学生思考问题的积极性，才让它们在游泳中学会游泳。如二年级学习了“等号与不等号”后，让学生比较下面各组数值的大小。数和数比思考方法5和6一位数跟一位数比，排在后面的数大；21和8两位数跟一位数比，两位数大；31和51两位数跟两位数比，十位上数

6、大的那个数大；42和48十位上的数相同，比个位上的数。数式比或式和式比，如：33－7和514－3和24－8一般先将算式算出得数再比。但有些情况要灵活处理。比如：56－27和56－30—被减数相等，减数越大，差就越小。要让学生学会顺思和逆思，即正面想想，反面想想。如：比较大小“6－（）＞3”，不能满足于一个答案。在顺思基础上要学生反过来思考，3和6相差几（3），所以用0、1、2作答案均能成立，它的答案是一个“区间”。