看学生，施教法.doc

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1、看学生，施教法               —---班主任工作案例一个班级有三十几名学生，他们身上就有着三十种差异：家庭、性格、成绩……而不得不承认，我们关注最多的还是他们在成绩上的差异。那作为他们的班主任，我该何如面对这种差异呢？我从不愿意看到学生两极分化现象，不愿意给他们优等生、中等生和后进生，更不愿意出现被老师忽视“遗忘”的学生。    雯雯是一个羞羞答答，文静的小姑娘，平时学习勤奋，成绩自然很好，是大家心目中的好学生。在一次考试中，我竟发现她趁我不注意，在下面翻起书来。我马上怒气冲天，难道你的好成绩是抄来的吗？当我急步走到她旁边想训斥时

2、，我发现她脸红了，头低的几乎要碰着试卷了。也许是我不想看到她伤心痛哭的样子，也许我不想影响其他学生考试，于是，我控制了自己的情绪，没有大发雷霆。下课后，我把她叫到办公室，她显得很后悔，也向我坦白了原因，这次考试她在和同学比赛，而试卷中有个字她忘记怎么写了，就想到了偷看。了解之后，我也并没有过激的言辞，因为我知道她是个自尊心强、知错就改的学生，而对于我的教诲她都诚恳的接受了。如果当时我对她严厉训斥，势必会造成学生心理上和思想上的压力，也影响了她考试的情绪，反而很难达到教育的效果。特别是像她这样心细、自尊心强的学生，我这样点到为止，对她来说已经铭记

3、于心了，而此时，我相信我和她的师生关系也更融洽了。   王某是我班淘气的一个男孩，他基础差，学习态度不好，作业不做，上课做小动作，下课与同学发生矛盾，几乎每天都有违反纪律的现象。在班上造成了不良影响。开始，我对他做了几次工作，找了家长，但收效甚微。让我也大失信心，但他始终是属于这个班集体，属于我的学生，难道多年的班主任会被他吓倒？于是我展开了一系列的计划，尽最大的努力去转化他，。首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我抓住他好面子的特点，尽量不在全体学生面前批评他，而且让他明白老师得用意。课后心平气和地与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，

4、很真诚，慢慢就对我亲近了，愿意主动与老师交流了。借这机会，我也经常跟他谈起遵守纪律的重要性，发现有一点进步就借此大做文章，在同学面前为他树立威信，让同学们认可他。渐渐的他在纪律上有约束了，于是，我抓住这一现象马上安排他做小组长，负责组内纪律。老师的信任、同学的认可使他的责任心越来越强，每当我看到他站在组内组织纪律时，我就有一种说不出的喜悦，因为它象征着希望。在学习上，我花了更多的时间去帮助关心他，一个字写不好就擦掉重写，一篇课文背不熟就反复训练，这样不厌其烦的给他补习功课。一方面让他感到老师没有放弃他，另一方面使他不敢自暴自弃。此外，我发现他特

5、别爱看课外书，于是我就非常肯定的告诉他，你语文不用愁，特别是周记，我相信是你的强项。就这样他对语文越来越有兴趣了，成绩明显提高，为了调动他的积极性，我有时还让他给一些写作有困难的学生进行辅导呢。现在，不管是学习上还是其他方面，韩昊进步多了，看的出来，他是用心了。由此我想到：他们也是因为在学习中状态不佳，而在老师、同学中又无法找到成就感和关注而造成很大影响。这样的学生，会为了引起外界的关注，而做些让家长和老师的厌烦的事情。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生

6、活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。    不管学生间有多大的差异，他们都会渴望得到老师的关心和理解。作为教师，我们必须用细心，爱心去面对学生，给他们多一点关注，多一点宽容，用不同的方法教育不同的学生，一视同仁地教育好每一个学生。