浅论小学生数学自学能力的培养.doc

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1、小学生数学自学能力的培养学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。在小学数学教学中如何培养学生的自学能力呢？我从以下几个方面进行了一些尝试，收到较好的效果。一、抓好学生的课前预习指导预

2、习是养成独立思考的习惯，培养学生自学的重要途径。抓好学生的预习指导，让学生在课前对要学的知识先进行一些超前学习，有利于增强课堂学习的针对性。预习会使学生在课堂学习时有明确的目的，预习检测使教师在课堂教学时也能根据学生的学习状态，有针对性地教学，师生围绕预习中的问题教学时进行双向的，多渠道的信息交流。学生在课堂内质疑问难，教师及时解决，这样既节省了教学时间，提高了课堂教学效率，又使学生在整个课堂学习中保持旺盛的求知欲。小学生年龄较小，自学能力尚未形成，教师要利用各种途径和方法来指导学生的预习。如在开始阶段可根据教材内容，设计一些比较简单的问题，让学生带着问题去预习

3、。学生只要预习了就能够完成预习作业，教师定时检查并对预习得好的同学进行表扬，对没完成预习作业的学生进行教育。预习作业简单，重在培养学生预习习惯。经过一段时间后，视其情况逐步放手让学生在课外独立预习。布置的预习内容，要根据不同学生知识水平和年龄特征的差异，提出不同的问题。如二年级教学“除法的初步认识”时，必须让学生理解平均分的含义。布置学生回家预习的内容是：1.先阅读教材；2.自己用学具照着教材的例子摆一摆；3.想一想分成了相等的几份？每份是多少？这样对一滩东西平均分成几份，求一份是多少的“平均分”的概念有了一个感性的认识。通过预习，学生在课堂上学除法的含义就容易

4、理解了。二、指导学生学会听课在课堂教学过程中，教师应有意识地教给学生一些听课的方法。笔者在教学中除要求学生上课专心听讲，做到听清老师，同学的每一句话，看清教师的每一个手势或演示的实验，注意听清楚每一节课教师是怎样开头和结尾的，做好老师布置的每一个习题外，还重点进行了“三会”的专项指导和训练，收效较好。1、会听。让学生听讲时，要边听边想边记，抓住重点，不仅要听教师讲，还要认真听同学的发言，听同学的发言中存在什么问题。为了训练学生会听的能力，应常作以下的练习。（1）口算题由老师口述题目，学生说出得数。（2）老师口述应用题，让学生列出算式，以此来训练学生集中注意力。同

5、时还可培养学生思维的敏捷性。2、会看。指导学生会看教科书，看板书，看实验演示，看老师的手势。在教学过程中，教师根据教学内容的重点难点，尽可能地给学生提供充分的观察素材，让学生观察，以培养学生观察习惯和观察能力。3、会想。出老师的启发外，还要创设一定的条件去促使学生动脑去想。对不爱动脑的学生，教师要有意识地多请他来回答问题。若发现他存在问题，再让他听别人的回答，这样促使他动脑思考。长期坚持，可逐步养成动脑想问题的习惯。在教学过程中，还可根据板书的授课要点，指导学生复述课的主要内容；在新的知识连接上设问，指导学生边听边想，把新旧知识联系起来。鼓励学生敢想敢说，敢于发

6、表与众不同的见解，不懂就问，积极参与讨论。三、帮助学生学会使用数学课本教科书既是教师的教本，也是学生的学本。在教学过程中，教师有意识地交给学生一些读课本的方法，创设一定的条件，让学生体验到读本的乐趣，这对培养学生的自学能力有着重要的作用。如在例题教学中，教给了学生的阅读例题的“准备题”，“旁注”，“插图”的方法，让学生明白这些内容在学习过程中作用，以帮助学生在自学课本时利用这些辅助材料来理解知识，形成技能，培养能力，发展智力。又如在教科书上，凡需要学生掌握，记忆的内容都加上了方框，学生在阅读课本时，应引导学生多想一想，教材为什么要加上方框？方框中都是什么内容？这

7、些加了方框的内容对我们学习有什么作用？在做练习时，先让学生猜一猜，今天老师可能要布置哪些题。让学生实际体会到读懂课本，理解课本的乐趣。久而久之，学生自己会主动去阅读课本，逐步达到会使用课本，进而以培养学生读课本的习惯。四、养成良好的自我检验的习惯自我检验，自我评价的能力是构成数学自学能力的重要组成部分。学生养成了良好的检验习惯，使学生在学习时间处于积极主动，自我监督，自我调控的过程之中。小学生的自我检验能力较差，对自己的学习情况难以作出正确的评价，太多数学生在学习过程中盲目自信。因此，在教学过程中应明确要求学生完成作业后认真检查，做到“四看”：一看题目的数据有没

8、有抄错；二看计算方法是否