低年级课外阅读指导的探究.doc

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1、低年级课外阅读指导的探究一、问题的提出大教育家苏霍姆林斯曾经说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”读课外书对儿童的的促进作用是显而易见的。从广义的学习看，读课外书可以使学生扩大知识面。按照建构主义心理学的观点，学习是新信息与原有认知结构的重新组合。读课外书可以获得广阔的知识背景，就有助于信息的组合，也就提高了获取新知识的能力。在科学技术突飞猛进的今天，一方面是学科越分越细，另一方面则是各学科之间的互相渗透融合。要想进入跨学科领域这座深山中探宝，读课外书更是不可缺少的。从语文学习的角度看，读课外书有助于词汇和

2、句式的吸收，借鉴多种风格，对于学生表达能力的提高大有裨益。二、低年级课外阅读的现状1、阅读兴趣不高。由于学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。2、阅读环境不善。一是很多学生家中没有藏书，或者没有合适的书，于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。二是有的学校没有图书馆，仅有班级图书角，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。3、阅读时间不充足。这是教师们

3、家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。导致学生自由活动时间和课外阅读时间减少。三、改善低年级课外阅读的方法针对低年级课外阅读的现状，我认为应从以下的方面入手去改善：(一)、给学生创设一个良好的阅读环境教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。1、家长要配合。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书,在儿童读物中,童话、

4、谜语和儿歌最受儿童欢迎了。尤其是儿歌和谜语，更受儿童欢迎。儿歌是儿童接触最早的文学作品，儿童从儿歌里获得温馨的母爱，获得童年的欢乐，也获得了语言上的训练和培养，以及知识和伦理道德方面的启迪。人是从儿歌开始走进艺术之宫的。儿歌的语言，犹如百灵鸟的歌唱，天真、自然、活泼、轻快。阅读这样的文学作品，恰似清泉流进夏日的心窝，精神上是一种莫大的享受。谜语，很简短，寥寥一二十个字，以生动的形象、巧妙的比喻，描绘出事物的特征--孩子们眼中最为显著的特征，这不仅锻炼了孩子们联想、推理、归纳的思维能力，而且发展了他们艺术想象的能力。这是教育，这种教育是在欢乐中进行的，

5、并且在不知不觉中收到效果。阅读谜语，如同智慧树下捉迷藏，孩子们总是乐此不疲。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。2、组织图书角。教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。3、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的

6、读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。可以每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。（二）、激发兴趣，让学生爱读书兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下：1、运用故事悬念诱发阅读兴趣。低年级的小朋友都喜欢听故事，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想。随着教师声情并茂，被激化，被渲染了的故事情节

7、早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味，想知道结果的时候，教师突然停下说：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《狼和七只小山羊》的故事，当我讲到狼为了要吃掉七只小山羊，便骗小山羊是他们的妈妈回来了,但聪明的小山羊没有上当,因为他们知道妈妈的声音没有这样沙哑,也没有黑爪子。狡猾的狼为了让他们相信他,便跑到杂货商那里，买了一大块白垩土，吃了下去，结果嗓子变细了。为了让脚变成白色,狼骗面包师脚受伤了,让面包

8、师给他揉上了面团和面粉。弄完后狼又来到了小山羊的家……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜