《花钟》教学设计.docx

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1、《花钟》第二课时教学设计教学目标1．会认“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。2．读懂课文内容，感悟课文语言的美；在语言窦践中，探究并运用同一句话用不同的词语表达的方法。3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。4．养成留心观察周围事物的习惯，提高审美情趣。教学流程一、交流资料。创设情境1．交流资料：课前同学们收集了哪些关于花的资料，谁愿意展示出来，和大家一起分享?2．发现问题：你们在收集资料时有没有发现什么问题?“提出疑问不仅是发现真知

2、的起点，而且是发明创造的开端。”学课文时，让我们就带着这种精神去学，相信大家会有更多的收获![设计意图：让学生收集并汇报有关花的资料，拓展了语文课程的资源，有利于培养学生收集和处理信息的能力；提出在收集过程中发现的问题，既激发了学生的探究热情，又为本课的探究学习创设了情境。]二、品味语言，探究表达(一)初步探究。感悟语言。1．学生自由读第一自然段，了解课文介绍了几种花。(1)课文第一自然段向我们介绍了许多美丽的花，请用自己喜欢的方式读一读，边读边找，看课文讲了几种花。(2)(课件出示各种花)一起来叫叫他们的名字吧!2．

3、学生再读喜欢的句子，说说喜欢的理由，教师相机点评。(1)找出你喜欢的句子大声读一读，看谁能把句子读得动听。(2)指名读：谁愿意读一读，说说你喜欢的理由。3．学生用心再读，交流。(1)这么多的花，这么美，用心再读一读，你会有新的发现。可以在你有发现的地方，动笔画一画，作个记号。(2)和同桌交流。4．指名汇报，教师相机点拨，达成共识。(1)发现一：不同的花，开放的时间不同。(2)发现二：不同的花，开放的样子不同。(3)……[设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征。以“用自己喜欢的方式读一读”、“找出自己喜欢的句子大声读

4、一读”、“用心再读一读”，充分地尊重了学生的学习自主性和阅读中的独特感受。“不动笔墨不读书”，在多次读的过程中，找、叫花的名字，动笔点、画新发现，初步探究出：不同的花开放的时间不同，花开的样子也不同。](假如“发现二”学生提不出来，教师可相机引导进一步探究：了解同样写“花开了”，可以有不同的表达方式。)(1)教师引读：“凌晨四点，____；五点左右，____……”你还有什么发现?(2)课件出示：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了……”对比读一读，看看有什么发现。(3)四人小组讨论交流：对比课文，哪一种说法

5、更好?为什么?5．同样写“花开了”，课文用了不同的表达方式。看看作者是怎样把花开写得生动的?小组合作交流：先读一读，画一画。你最喜欢哪一种说法?再反复读一读，想象花开的样子。[设计意图：这一环节通过“换词法”进行比较，让学生对比读、讨论交流，真切地体会到文章用词的丰富和精妙，进一步探究出同样写“花开了”，可以有不同的表达方式。](二)深层次探究，领悟表达。1．自读自悟。(1)学生选最美的句子读，教师随机引导，品悟语言美。如：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”①指名读，你觉得它美在哪?牵牛花吹起了紫色的小喇叭，仿佛____，

6、多有意思啊!②个性阅读，读出自己的不同的感受(如感受到吹起的曲子轻快；曲子嘹亮等)。③指导学生尝试用另外的话描述牵牛花开的样子：牵牛花____。④小结：引导体会拟人句表达的妙处。作者把牵牛花当成了人来写，吹起小喇叭，多有意思!(2)学生再读这一段，找出这一段中类似的句子，体会拟人手法的巧妙。①指名读。②出示所有拟人句。你们再读读，看看你又有什么新发现，它们有什么相同之处。③这样写有什么好处?④把花当成了人，所有的花都显得那么的生机勃勃，那么的动人可爱。出示：月光花舒展开自己的花瓣，仿佛____。艳丽的蔷薇绽放了笑脸，好

7、像____。练说，指名说。[设计意图：以“一朵最美的花”为例引出“像这样有意思的句子还有哪些”，让学生自读自悟出文段中的拟人手法，又通过“完型填空”的练习，让学生依据文中之境和自己感悟所得，从不同的视角进行语意和情境的补足，有效地增强学生的创造性思维能力和语言表达能力。](3)小组合作，重点品悟。①小组合作交流读：选出你们小组都比较欣赏的一句，反复读，说说哪个词用得最好，你想怎么读。待会推荐给全班欣赏欣赏。②小组代表汇报，教师引导学生重点品味：舒展、绽放、含笑一现、欣然怒放等词，感情朗读，形式应多样化(如推荐读、邀请读

8、、评读)。“绽放”：是怎样绽放的呢?就像过年时放烟花一样，“嘭——啪”，很快地向四面八方开放，五彩缤纷。咱们还可以说：绽放。(礼花绽放、水花绽放)“含笑一现”：谁见过昙花开放?有什么特点?时间短，从哪个词看出?“一现”，不久、一下子的意思。“欣然怒放。”：出示词卡，说说是什么意思，齐读。“欣”是什么意思，“怒”本来是生气、发怒的意