刘隽《去年的树》.ppt

《刘隽《去年的树》.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、去年的树城北中心六街小学刘隽人教版义务教育课程标准实验教材第七册第三单元指导思想与理论依据教学背景分析教学过程教学目标教学特色说课流程课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。因此，本课设计中，充分体现了“以生为本，以读为本”的理念。在教学过程中，注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程，并通过自读感悟、角色对话、质疑讨论、拓展想象等环节，引导学生深入理解文本，深层次的开展与文本的对话，感悟文本中所蕴涵的语言美、情感美、意境美，从而让学生得到精神的滋养和心灵的关怀。指导思想与理论依据教学背景分析1.教材分析2.

2、学情分析这篇童话是日本作家新美南吉的作品。课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展，用朴实无华的语言，写出了鸟儿对树的真挚情谊，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。这篇童话，在行文中留有空白，能给读者留下无尽的想象空间

3、，读后使人心灵受到震撼。教材分析学生对于童话并不陌生，本文文字浅显，但蕴含着深刻的意蕴。四年级的学生还比较小，对于这种平淡中蕴含着超越生死的友情很难理解到位，对于深层次体会鸟儿内心情感有一定难度。需要借助教师的点拨、导读、分角色朗读、引发想象等方法实现学生与文本深层次的对话，进行深层次的情感体验。学情分析教学目标1、理解课文内容，体会童话蕴含的道理。2、能分角色有感情朗读课文。3、能把自己想要说的话表达出来，抒发自己的真情实感。教学重点：紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感。教学难点：在空白处引导学生想象，深层次地体会鸟儿的内心情感。

4、一、复习回忆，揭示课题二、通读全文，整体感知四、拓展练习，升华情感三、研读文本，感悟真情五、课堂小结、回顾全文教学流程六、布置作业，拓展阅读教学过程一、复习回忆，揭示课题【教学意图：通过归类复习，不但巩固词语，还为阅读扫清障碍。】第一组：伐木人融化剩下煤油灯第二组：鸟儿立在这儿在哪儿细条条儿二、通读全文，整体感知1、自由读文，回忆：课文讲了一件什么事？2、学生交流主要内容。【教学意图：这样设计，既检查了孩子是否了解了课文的主要内容，又渗透了总结主要内容的方法。】4、学生交流读后感受：读了这个故事你有什么感受？【教学意图：引导学生初步感

5、悟真情，自然而然地进入到下一个环节。】三、研读文本，感悟真情。这个环节，突出“以读为本”的理念，是本课的重中之重，老师从以下四个层次入手：（一）感受树与鸟的真情。（二）体会鸟儿寻找树的心情。（三）回顾诺言，感受鸟的执着。（四）质疑交流，感悟小鸟对大树超越生死的友情。（一）感受树与鸟的真情。“文中的主人公鸟儿和树是好朋友，你是从哪读出来的？”抓住“天天”体会，想象树和鸟在一起的美好和谐。创设情境引读，体会他们之间的深厚友情。师生品读分别时的对话，体会依依不舍的离别之情。抓“一定”这个词，感受鸟的承诺。【教学意图：这个环节重在读，通过多种

6、形式地朗读，引导学生读出不同的情感体验，在读中体会树与鸟的深厚友情，以及依依不舍的离别之情。】（二）体会鸟儿寻找树的心情。1、引导学生默读、批画。1．默读5—14自然段。找一找鸟儿都询问了谁？用“——”画出鸟儿的问话，用“～～～”画出鸟儿得到的回答。2．三次对话中鸟儿的心情是怎样的，请在旁边做简单批注。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“

7、火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”2、全班交流：3、带着自己的感受，想象着当时的情境朗读。【教学意图：这个环节的设计，重在培养孩子提取信息的能力。在了解鸟儿情感变化的同时，深入感知本文所蕴含的深厚意蕴。通过多种形式的朗读让学生有更深刻的感悟。】（三）回顾诺言，感受鸟的执着。【教学意图：通过对诺言的回读，体会鸟儿的内心世界，以及感受到要找到朋友兑现承诺的坚定决心，将学生的思维引向纵深。】“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（四）质疑交流，感悟小鸟对大

8、树超越生死的友情。1、指名读最后三个自然段；2、学生质疑；3、梳理问题；4、重点讨论两个问题；1、两次盯着灯火看，他都在想什么？【教学意图：此处是文章的留白处，老师在这里紧紧地抓住了两次“看”，激发了学生的想象，让学生进