《提高数学作业订正的有效性研究》 结题报告 .ppt

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1、《提高数学作业订正的有效性研究》结题报告翠园中学初中部黄缨2015区小课题一、主要研究问题学生数学作业的订正情况，存在以下一些问题：1、不及时订正：许多同学往往一拿到作业本，连看都不看一眼。更别提订正错误的题目了。2、直接订正式：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，现在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“B”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。3、抄袭订正式：部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。订正作业是教学过程中的

2、一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。订正作业的是否有效是解决学生总是“错了又错”的一个关键所在，因此，基于以上思考，结合教学实践提出本课题研究，即数学作业订正的有效性的研究。通过研究旨在提高学生自主学习的能力，目的是要通过改变学习方法，抓实作业订正环节，提高作业订正的有效性，促使作业订正真正成为有效的学习活动，从而提高学习效率。二、研究目的和意义三、预期目标1、提高作业有效订正，促成订正反思习惯形成；2、使用错题本，提高学生学习成绩。四、研究过程（一）准备阶段：

3、2015年10月-12月课题负责人将自己对提高作业订正有效性的研究的现状及思考进行交流，研修组内进行了反思研讨。过程中，大家重点围绕学生订正作业的现状进行了讨论，并对于其中原因进行了深入的分析，并初步达成共识，拟定开展关于提高作业订正有效性的研究。四、研究过程（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月1、引导学生认真有效地订正作业培养学生及时订正的习惯，树立订正作业比完成作业更重要的思想。让学生明确订正作业的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。教师加

4、强作业订正的必要性和重要性的教育，提高学生对作业订正环节的重视。四、研究过程（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月2、引领学生科学地订正作业只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。四、研究过程（二）初步实施阶段：2015年12月-2016年7月3、学生学会反思、检讨错误产生的原因4、建立错题本

5、四、研究过程（三）深入实施阶段：2016年8月-12月根据前期研究成果，我们通过及时积累和分析原始资料，总结实践过程中的经验、教训，提炼有效初步的操作策略。（四）总结提升阶段：2017年1月-2月全面整理与系统总结“提高作业订正有效性的研究”成果，完成课题研究的主报告。全面反思、总结、提炼。五、完成情况及实践价值1、学生通过合理利用错题本，养成了良好学习习惯。在老师的指导下，学生学会分析错题原因，在错题本上纠错并标注出错的原因，学会通过分析检查出自己知识结构体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点（如不懂的地方、易错的地方、常错的地方

6、），总结出各种题型的解题思路，让自己对学习中存在的问题做到心中有数，使自己的学习目标和方向更加明确。五、完成情况及实践价值2、在各班进行了学生分享错题本使用心得活动和校级纠错小能手评比等活动将优秀的经验进行总结和推广。大部分学生通过观摩、学习优秀学生订正作业的经验和方法，提高了自己订正作业的有效性。五、完成情况及实践价值3、老师通过检查学生的错题本，及时调整自己的教学，积极开发利用错题，生成新的课堂教学资源，构建生成性课堂。4、建立了八年级数学、九年级数学错题集。六、主要成果《八年级数学错题集》《九年级数学错题集》《课题论文集》《对提

7、高数学作业订正有效性的再思考》（黄缨）《错题本的建立和高效使用》（黎安丽）《如何建立和使用错题本》（卢晓纯）《对错题本的建立和使用的一些看法》（姜翠婷）《浅谈错题本的应用》（梁成）《初中数学错题集》观察报告（一位“学困生”使用错题本的跟踪记录1、2）结题报告《提高数学作业订正的有效性研究结题报告》七、对于成果推广的建议1、分层要求初一、初二基础学年段重点为利用错题本培养学生良好学习习惯，要求学生将错的每一题抄在错题本上，并标明错题原因，并进行分析；初三重点利用有效订正查漏补缺，可有选择地将自己觉得好的题目或是自己常错的题抄在错题本上，

8、允许只写方法和简略过程。七、对于成果推广的建议1、分层要求对于学生，我们也分层要求，程度较差的学生因错的题太多，可以由老师帮忙挑选典型错题订正，或者几道同样类型的错题只订一到两道，在程度达不到的情况下，可以不分析错因，只