小组合作学习的问题及反思.doc

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1、小组合作学习的问题及反思小组合作学习是新课稈积极侣导的有效学习方式2—，也是我们重庆市“卓越课堂”的要求之一。其涵义是指在小组或团队屮为了完成共同的任务经历动手实践、H主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。但是，从笔者实践中发现，对于不同班级，不同阶段的学生，在学习屮岀现了一些问题，偏离合作学习的初衷，没有取得理想的效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。一、数学教学中小组合作学习的问题1•缺乏独立思考，交流内容简单。在数学教学屮，教师给出了学习目标及学习内容，有些小组的学生，就去针对内容谈一些表面的东西，对深层的目标不去做独立

2、思考，让课堂教学失去了高效的初衷，浪费了上课的时间。2.合作能力差，各抒己见，参与度不够均衡。有些小组大家坐在一起学习，许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表木小组的水平。更有其者是有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题，而且儿乎每次分组学习，总有人做“主说”，也总有人一声不吭。3.虽是合作，效率却不高。教师把该完成得目标布置下去，学生进行了讨论，然后课堂上小组也进行了交流展示，但最终看作业完成情况，学生的效率可能不是很高，特别是后进生。4.时间

3、不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为“我觉得“依我Z见,,,,”，往往不是代表木组意见，而是代表个人意见。教师对小纟H•汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是

4、由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与稈度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。二、解决小组合作学习存在问题的思考1、内容选择。在数学教学屮，不是所冇内容都适合小组合作学习，教师在选择内容的时候就应该有目的性，选择容易分工，难

5、易适屮，便于集体合作讨论的内容。2.教给方法，明确分工。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动Z屮，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根木无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应授Z以漁，教给学生一些基木的合作技能。（1）异质分组。教师最好对全班学生进行异质分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确定每个成员的分T,采取轮换制,如组长、记录员、资料•员、报

6、告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理T作；记录员负责合作过程的记录工作;资料员负责学习资料的收集T作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。（2）教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课,把握好各环节时间，特别是哪些内容需要合作学习，时间是多少等等。（3）课堂实施。对于小学生他们开展有成效的合作学习有一定难度，但又不能放弃小组合作学习在教学屮的运用。因此，教师要在教学屮，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，教师要

7、加强对毎个小纟R的监督和指导，尤其关注示进生在活动屮的表现，多为他们提供一些发言的机会。（4）课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全血的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而£1•对毎个小组的表现再做具体的指导，促使每个小纟R都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。（5）培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，

8、在教学屮要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达H己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成