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1、多媒体英语教学环境下的情感因素探究摘要本文结合第二语言习得和心理语言学的相关理论，分析了多媒体教学对师生情感因素的影响,并针对多媒体英语教学中情感投入不足、情感因素淡化等弊端，提出一些可行性建议，旨在利用多媒体教学的优势强化情感因素，提高英语教学质量。关键词多媒体英语教学情感因素多媒体教学，顾名思义，就是借助现代媒体技术，如幻灯、投影、录音等，丰富传统的教学手段，更好地采用教学的方式。随着计算机技术的普及和发展，以往多种教学媒体综合应用的模式已经逐渐被计算机取代了。教师可以借助计算机的演示文稿，如PPT,将图文、音效、动画等融为一体，
2、合理设计教学过程。因此，多媒体教学又被称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction,即CAI)O这种现代化的教学方式以其形象直观、灵活多样、信息量大等优势，深受广大师生的青睐。然而，多媒体技术并不能保证教学的有效性。在实际教学中，有些教师为了营造教学的语言环境，几乎每节课都要用多媒体演示，对不同的教学内容、教学目标不加区分，过分强调语言本身的学习，忽视学生的情感发展。《全日制普通高中英语新课程标准》(2013)明确提出了要“关注学生情感，提高人文素养”的基本理念。这就要求教育工作者应该重视教学中的情感因素
3、，合理运用多媒体，避免多媒体课堂中情感因素的缺失。一、多媒体英语教学中的情感因素阐释20世纪60年代，西方人本主义心理学迅速发展。以卡尔?罗杰斯(CarlRogers)为代表的人本主义心理学家认为语言教育不能只重视学生的理智和认知，情感培养同等重要。罗杰斯指出，人的认知离不开情感因素。当情感受到抑制时，人的认知能力也会相应下降。教育的目的就是要培养认知和情感全面发展的人[l]o20世纪70年代以来,语言学中的二语习得(SLA)取得了长足发展。教学研究的重点从老师如何教转向学生如何学，即从教师本位转向学生主体。语言学家提出了一个重要的研
4、究课题一一学习者的个体差异(individualdifference),具体表现在性格、动机、情感、语言能力、认知风格等方面的差异。基于这一理论背景，英国语言学家简?阿诺德(JaneArnold)对情感因素进行了深入研究。在语言学习中，广义的情感主要指学习者在学习过程中的感情(emotion),感觉(feeling),情绪(mood),态度(attitude)等［2］。美国语言学家克拉申(Krashen)在第二语言习得(SLA)中提出著名的语言监控理论(MonitorTheory),并归结为5项基本假说，其中的情感过滤假说(Affec
5、tiveFilterHypothesis)指出情感因素会对语言输入进行过滤，从而影响语言习得效果。“情感过滤假说”最早由Dulay和Burt于1977年提出,意为“一种内在的处理系统，通过情感因素潜意识地影响学习者对语言的吸收”［3］。克拉申指出这里的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。他把学习者的情感状态视作一个过滤器，对“可理解的语言输入”(comprehensiveinput)进行过滤。当学习者拥有强烈的学习动机，充满信心并且心情舒畅，没有过高的焦虑感时，可理解语言输入才能顺利到达语言习得机制(LAD),并被充分"吸收”(int
6、ake)。反之，动力不足，缺乏信心又极度焦虑会阻碍可理解语言输入，直接影响语言习得效果［4］。一般认为，影响语言习得的情感因素主要有两类,一类是学习者的个别因素，第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。前者包括抑制(inhibition),焦虑(anxiety),自尊心(self-esteem)等；后者主要有移情(empathy),课堂交流(classroomtransaction)等。我国学者王初明进一步指出情感因素还包括动机(motivation)>自信(self-confidence态度(attitude)>自
7、我形象(self-concept)等，这些情感因素能否产生积极的作用，取决于学习者对自己外语学习能力的自我评价，即树立怎样的外语学习自我形象［5］。无论是学习者的个别因素，还是学习者与学习者之间的情感因素，都可以归纳为学生因素。而学习者与教师之间的情感因素主要取决于教师投入到课堂中的情感因素。1.学生情感因素根据Mayer多媒体学习的生成模式，学习者需要以原有经验知识为基础，经过选择、组织和整合三个过程才能吸收多媒体传递的信息。在整个认知过程中，学习者作为情感的主体不可避免地受到情感因素的影响［6］。积极的情感因素可以激发学生的学习动
8、机，促进语言习得潜能的开发；消极的情感因素则会降低学生语言学习兴趣，抑制学习动机，不利于语言习得水平的正常发挥。在所有的学生情感因素里，焦虑可能是妨碍语言学习的最大情感障碍［7］。由于英语是一门交际性语言,对口头表达有一
