类课文结构教学解读建设小学偿.doc

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1、类课文结构教学解读建设小学吴燕我想老师们听了前面六个章节编写的老师们深入浅出的解读Z后一定对张老师主编的这本《自主建构的阅读教学》有了很多的体会与感悟。作为这本书编写的参与者來讲，我们也都经历了困惑迷茫痛苦挣扎的过程，最大的挑战就是要将在前期实践屮积累的相关经验与做法，那些零星、片状的思维要紧紧围绕这木书所要体现的自主建构的核心理念引领下进行有序、系统的重组。我想张老师领衔主编的这本书主要的目的是给一线教师在阅读教学中带来观念上的更新，思维上的启辿与行为上的转变。我们很多的一线教师普遍感到语文很难教，即使有儿十年

2、教龄的也会有同感，主耍的原因我觉得有这样几个：一是语文教学耍面对纷繁复朵的教学内容与教学任务感到难以应对。（拼音教学、识字教学；阅读教学：包括低年级的儿歌、童话、寓言故事；屮年级的大量的写人记事、到高年级的写景状物、抒情散文等等；作文教学：包括看图写话、童话创作、想象作文、写记叙文、写应用文等等；古诗古文教学等等）。二是我们大多数的一线教师没有时间、精力或者说是能力对语文教学所涉及到的每一类的教学内容有一个整体、系统的感知与把握，然后根据学生的年龄特点和学段教学需求进行系列、有序、不断递进的训练与培养，即使有培养

3、也是点状、零星的，以使自己的教学缺乏训练与培养前延后续，缺乏系统、结构性的教学意识与能力，那么学生对于这类知识在这个年龄段应具备的学习方法与学习能力就不强，也使语文学习的效率就不高，呈现出年龄段越高，学生的课堂学习状态越被动。三是上面的业务指导部门能从这方面给予我们的指导与培训也是有限的。而我们每个语文教师由于学校情况的不同，也不一定每人都有大循环的机会，以使口己能对整个小学阶段的教材特点，年级之间的衔接要求以及每个年段学生的特点等等把握的相对不是很清晰很到位，这也在一•定程度上给我们的教学带来一定困难与影响。四

4、是我们大多数的老师在教学中习惯性的会使用别人的教学设计，即使有自C的一些思考，或者说立足于学生的一些实际基础，作适当的调整，但因为用的是百家教案，而很难形成自己独特的教学思路与风格。我觉得要改变这样的现状，解决我们一线教师普遍感到的困惑与问题，那么首先是要帮助他们转变传统的教学观念、更新他们对语文教学的认知，提升对整册教材、整个单元、整篇课文整体策划、分步实施、有序培养的意识与能力。其次是要提供给我们一线教师具体的可操作可借鉴学习的教学方法、策略及一些基本的操作模式。听了前面几讲的解读以及我们自己对这本书的解读，

5、我们也逐步的清晰了语文知识有其内在的知识结构。（比如说识字教学中的生字主要是通过音的辨别、形的记忆、义的理解；比如说-•个语段或者说--个句群教学小学阶段主要有连续句群、并列句群、总分句群等，每一个句群都有它的特征和作用，从如何简单辨别使用到综合运用；又比如说教材提供的文章按文体划分有童话类、儿歌类、寓言类、写人记事类、状物抒情类、古诗类、古文类等等，每一类文体都有其基本的特征与丰富的表现手法，比如说写人类记叙文，它就有其基木的特征与丰富的表现手法，通过一件或几件具体的事来反映人物的性格脾气、兴趣爱好、椿神品质等

6、等，它的表现手法是通过人物语言、动作、神态、心理活动、环境描写等根据情节需要恰当选择），这些都需要我们语文教师心中有一条主线，有一个基本的框架。那么这些有很多的类构成的语文知识怎么通过我们的教学内化在学生的头脑中，这里就有个教师教学方法的引导和培养以及学生学习方法和学习能力的习得的过程，也就是这木书里谈到很多的学生的学习方法过程结构。我们指导学生语文学习能力与学习方法的形成也有其内在的方法结构链。（比如识字教学;质疑能力的培养、预习方法：对小学低年段学生的预习要求重点是对字、词、句、的圈划，运用字典解疑；对高年段

7、的学生则要开始培养学生独立阅读能力，在预习中对文本进行梳理，提出相应问题；批注108等等）但这个在教材上是很难体现的，旧教材新教材是以主题为系列安排单元教学内容，同时结合学习能力与学习方法的指导与培养。张老师的阅读方法的系列训练，插入其实也体现了阅读方法的内在结构，困难的是我们的教师如何将能力、方法的训练与培养结合文本的教学进行系列化、递进式指导与训练。而这本书在很多方而为我们一线教师提供了很多实实在在的模式与案例。我们要让我们的学生掌握语文学习的主动权，最有效率的是培养学生掌握和运用知识结构，因为只有结构才具有

8、较知识点强得多的组织和迁移能力。所以我个人觉得我们老师耍努力学会将语文知识按结构关系进行灵活觅组，将学生的语文学习能力、学习方法根据年段的需求进行循序渐进的系列培养。培养学生形成结构式的思维方式，对于结构相关的知识能牢固掌握和熟练运用，直到内化，更重要的是培养学生具有发现、形成结构的方法和灵活使用结构的能力。其实我们每个学科都有自己的结构样，不同学科结构群的学习内化，有助