略读课文教学解读(提纲)

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1、略读课文教学解读浙江外国语学院教育系浙江省中小学教师培训中心汪潮新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读课与略读课。《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用o概念界定(-)方法：精读、略读、浏览《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要：“学习精读、略读、浏览”。《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读略读：大略地读浏览：大略地看（方法层面）1•从

2、阅读策略来看,“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。2•从阅读的过程看，“精读”是要仔阅读速度相对来说比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定的阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高的阅读速度。3•从应用的角度看,“略读”与“精读”是相对而言的「精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度并没有绝对的明确的界限。“略读”与“浏览”只有略微差别。(-)课型：精读

3、课文教学与略读课文教学略读与精读是从阅读方法的角度分类的。略读课文与精读课文是从课文的类型划分的。略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读课文，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一步熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。（目的、功能）阅读教学类型精读课文教学略读课文教学表1:定位比较阅读形态阅读教学定位学习新的阅读方法尝试运用阅读方法基于教师指导的阅读基于学生合作的半独立阅读选读课运用阅读方法,基于学生个文教学初步形成阅读能体的独立阅（课外力读阅读）表2：教学目标比较知识能力过程方法情感精读课文

4、教学明其含义学习和渗透学会朗读、范读、研读渐进、内化略读课文教学观其大IE用和迁移会学默读、速读、批注体会、感受阅读方法读物类型精读课文略读课文浏览读物精读略读浏览略读课文教学存在着“略读越位精读化”、“略读移位一随意化”、“略读错位——简单化”等误区。1「'略读课”不等于“略读”。“略读”作为方法，是以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力的为首要目标或基本任务。“略读课”作为课程形态，略读课的主要目的不是为了让学生掌握略读方法或训练略读能力，而是为了让获得学生不待老师教而自能读书的能力。略读的“略”字，一是指教师指导的粗略，二是指学生阅读技能的熟能生巧。（教略学

5、丰）略读课的性质是指导学生半独立阅读，其地位是学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁。2•“大略地读”不等于“不读”。大略是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出,但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用,通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。通过初读感知、重点精彩部分赏读,使学生对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“大略”。“大略”、“粗知大意”有丰富的内涵。3「自主阅读”不等于“自学”

6、。略读课文具有较明显的半独立阅读的性质。教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？二、略读课文教学的意识(-)语言意识“语言习得”是语文课程和教学的本质略读课文不能因为教学的统略”而略去语言学习《珍珠鸟》的开头：纵真好!朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个'真好!'头起得很带劲，这劲中有着无限的喜悦。”这是语言训练点，教师可引导学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。《火烧云》：“天上的

7、云从西边一直烧到东边,红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。(二)目标意识略读课文的教学目标可以分为两个层面：一是显性目标层面，即“连接语”中提出的阅读应解决的问题。二是隐性目标层面，即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。略读课文的主要教学目标是：(1)知识目标。粗知文本大意，抓住主旨，适当地学习语言。(2)能力目标。略读能力包括整体阅读的能力、自主获取信息的独立学习能力、、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁移能力等。(3)过程目标。在解决问