作文教学采用小组合作略谈1.doc

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1、作文教学采用小组合作略谈《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的修改差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作文教学要充分发挥学生的主体性，也可以将这种教学方式引入到作文教学之中。一、为学生搭建合作交流的平台目前中小学生面临最大的问题是视野狭窄，缺乏作文素材。如果在作文教学中有意搭建合作小组，那么，学生在小组中交流互动，就能带来资源共享，拓宽学生的写作思路，有效促进学生之间的共同进步。在教学形式和方法上我大胆将小组合融于作文教学

2、之中，按学生写作水平、兴趣、性格、性别、交往意愿等因素，将学生分成若干个写作小组，形成组员之间的优势互补，搭建了合作平台。教师既对全班学生作文指导又能对小组活动进行针对性的指导，效果明显：如九年级上册第三单元的作文《跟我游……》，作文要求学生写一篇介绍家乡的作文。学生凭着对家乡的了解和兴趣分成若干小组：如民俗风情、宁夏物产、宁夏文化、人文景观、自然景观、城市雕塑等小组，确立主持人、发言人等。明确小组分工后，教师作如下指导：1、命题。各小组成员各自命题，然后集中阐述命题出发点，学生们共同取舍，出现了下些有新意的题目：老区风韵的、魅力宁夏、盐池故里、

3、五宝之乡……同时成员内明确了写作思路。2、修改初稿。小组内各成员按照主持人的分工，经过了初稿，互改、共同讨论修改的过程，最终被动局面本小组合作成果。事先指导学生修改标准，小组综合评价。学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照作文目标的顺序说，使学生进一步理顺写作顺序，学会综合评价一篇作文。3、展示成果。选定篇目，请一位发言人展示小组合作成果，其他小组成员小组成员依据作文训练目的讲述自己小组展示的建议，想法，群策群力将本组最佳合作成员展示出来。通过交流、互动、形成最佳合作成果，以此影响合作组其他同学，培养了良好的合作学习习惯。同时小组成员之间的互帮

4、互助，博采众长，实现了学生的自我价值。这样以学习小组为单位，相互交流，取长补短，达到理想的作文教学效果。小组精选一至二篇精品作文，全班共同赏析，并同师生共同作出评价。二、培养学生合作探究的意识语文教学之中如何培养学生的思辨能力以提好奇心强的特点高学生作文水平，不妨利用学生是，用“任务驱动”法引导学生探究。教学设计要根据学生不同经历、不同个性、不同性格引导他们深入探究，要启发学生在作文题材扩展、材料选择、语言表达、词语运用和思考，形成自己独特的看问题的、思考问题的方法。如九年级上册第二单元的作文教学，我设计了以下几个小练习，来培养学生创新思维。对于

5、喜欢和别人交流的学生，我设计一个方案——鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，表达了一个深刻的社会主题。你头脑中儿时的故乡和你现在的故乡也有了很多的变化。请通过查找资料、采访身边人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成500字左右的作文，准备在课堂上交流。对于一些想像力丰富的学生我设计了这样的问题：宏儿、水生两次相会两个人有什么变化？学生们将自己的作文在小组间交流，互评后在全班交流。这些小练笔活动笔扩展了学生的多向思维，也有培养了学生的命令精神。三、指导学生合作批改作文作文批改采取小组合作，互批

6、互改的方法让学生有所收获。首先学生互相批改找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。其次再交换作文，为对方写作挑毛病，指不足。再次，作者朗读自己的文章，动情优美处，大声读，之后口味反思加价的评价，结合自己的感受，提出中肯的建议。最后，每组推一篇美文大家共赏。经过这样的改动，作文课上，学生以小组长为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少批阅了三篇同学的作文，又听读了班里的美文，都获得很大的收获，学生作文的积极性大大提高。总之，作文教学采取自主、合作、探究的学习方式，使学生学在互助中，乐在写作中，提高了效率，保证了作文教学质量。