平行四边形面积评课2.doc

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1、《平行四边形的面积》评课稿在我校举行的“先学后教，当堂训练”教学模式研讨课中，听了宋君老师执教的《平行四边行的面积》一课，深受启发。这一课着重培养了学生通过剪、移、拼等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。整节课有亮点，也有值得思考的地方，具体概括以下几点：一、教学目标明确，教学思路清晰教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境、导入新课——明确学习目标——激发学生自主探究——当堂训练”为线索，整个教学思路清晰。这节课，教师突出培养学生动手

2、操作、主动探究的兴趣及能力，通过剪、移、拼等活动来加深对面积计算公式的理解，突出重难点的内容。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。二、培养学生思维，重视学生操作教师能创造情境，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，如，教师演示一个长方形和一个平行四边形的花坛，引出比较大小，怎么比？让学生通过数方格的方法，初步得出平行四边行形的面积计算公式；然后叫学生随意拿一个平行四边行剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。四人小组展开研究,很好地抓

3、住了学生探究的时机,并组织学生讨论：1、拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？2、拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？3、你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参与学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的面积公式，培养学生获取知识的能力。三、练习设计层次清楚。第一组是基本练习，意在巩固所学知识。第二组判断练习，主要选学生易模

4、糊的知识点，明确辨析平行四边形面积大小所受制的条件，使学生的思维在不断的碰撞和辨析中加深对公式的理解；第四题两个计算底或高的练习，使公式运用达到灵活的程度。第五组是综合性练习，通过对图形的观察、推理，找到解题方法，培养学生逻辑思维能力。值得思考的问题：1、用数方格的方法教学欠到位。我们学习计算长方形的面积时，曾经用数方格的方法来计算面积的大小，现在我们学习平行四边形面积的计算，教材也先让学生在方格图上数一数它的面积是多少。这一环节，旨在通过数，让学生发现图中的平行四边形和长方形有某种关系，然后自然而然地引出学生的动手操作这一探究活动。但是在教学中宋老师因为紧张忘记了让学生

5、去自主发现，而是自己生硬地引出了下一个环节的教学。让人觉得有点遗憾。2、难点的突破有轻描淡写之嫌。小组合作进行剪拼探究时，学生是如何剪开平行四边形的汇报时没说清楚，只说沿着底边剪，教师没有及时做出质疑、输导。而且学生汇报时，教师没有引导学生说清是怎么发现拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高的关系的，这是推导出平行四边形面积公式的关键所在，教学中没凸显出来。