刍议小学语文教学中创新能力的培养.doc

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1、刍议小学语文教学中创新能力的培养大化县百马乡中心小学韦英乐创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。新《大纲》在“教学目的”中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生创新能力的培养。一、质疑设问。“学起于思，思源于疑”。疑是打

2、开知识大门的钥匙，是智慧宝库的敲门砖。有了疑，就有了求知欲。因此，教学中只有让学生质疑，使学生的思维动起来，积极主动的思考、探索，才有可能引领他们走向知识的殿堂。学生的质疑设问是学生积极主动的表现。培养学生的创新能力，始于积极思维，始于质疑设问。（一）创造和平民主的课堂气氛，让学生敢问。教学中教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，积极设问。课堂教学中，教师首先要摆正自己的位置，始终视自身为学生学习的服务者，把教学过程看成是与学生共同探索知识的过程。把学生提出的一些幼稚的、略带粗拙的问题，

3、看成是探索知识过程的基石，并以认真诚恳的态度对待。营造民主平等的课堂气氛，使学生提问有“安全感”。这样学生质疑的兴趣就会明显提高，思如泉涌。教学中，提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种气氛中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，自然会撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。（二）教给质疑设问的方法，让学生善问。一位科学家曾说“世界上最有用的知识，就是关于方法的知识”。学生在课堂上光凭兴趣敢问、好问，往往提出的问题比较拙

4、劣，带有一定的盲目性。这就要求教师要教给学生一些科学的质疑设问方法，使学生做到有目的地问，由浅入深，由表及里，提高问题的质量。质疑设问可以从以下几个方面入手：1、抓课题的矛盾处质疑。如《“私塾先生”》一课，学生接触课题带引号的课文，这样的课文就可以引导学生发现课题的与众不同之处进行提问。可以问“课题为什么要带引号呢？”2、抓反复出现处质疑。如《别了，我爱的中国》一课，文中三次出现了“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”这样的课文就可以引导学生抓反复出现的特殊句子质疑。可以问“作者为什么要这样写呢

5、？”3、抓细微差别处质疑。如《刘胡兰》一课，刘胡兰面对敌人软硬兼施的伎俩，每次说话的语气都不同，分别是“大声回答”“愤怒地回答”“挺起胸膛说”教学中可以引导学生根据这几种语言现象进行提问。4、抓课文结尾处质疑。如《我的战友邱少云》课文结尾写：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”这样的课文可以引导学生根据有特征的结尾进行提问。引导学生问：“课文为什么要以这样的方式结尾呢？”此外，还可以从标点、重点词句、段落分行、文章内容等处质疑。在科学方法的指导下，学生的质疑水平会明显提高，深层次的、

6、有价值的问题会不断涌现，在质疑的过程中迸发出创造性的火花。在深入思考问题，不断提出新的见解的同时学生的创造思维得到了训练。这也正是创新精神的体现。二、科学的思考。善于从不同的方向，新的角度运用原有的知识；善于同中求异，善于发现事实、现象与问题间的隐蔽联系，是创新思维的特征。明白了这个特征，在教学中培养学生的创造性思维的路子就开阔了。（一）多方向思考。创新思维的轨迹是多向性的，即“纵”“横”“逆”三个方面来思考问题。课堂教学活动是知识信息的传导过程，教师不仅要引导学生储存信息，更要引导他们对信息进行

7、筛选、重组、加工并变量输出。教学中即使是同一篇课文，因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，他们对课文的理解就会充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，最后殊途同归，从多方面解决问题。这一过程，可使学生获得某种创新的启示。如《翠鸟》一课第二自然段的教学，抓住“那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这一句话，要求学生联系课文内容谈谈怎样理解这句话。一位学生说：“这句话与上文的‘蹬开苇秆，像箭一样飞去。’相呼应，说明翠鸟飞得快，蹬得用力。”这是从“纵”向来分析的。第二个同学说：“这句话就是对当时翠鸟捕鱼后的情

8、景描写，反映了一种情景美。”这是从“横”向来分析的。第三个同学说：“这句话用来反衬翠鸟动作的迅速、敏捷。”这是从“逆”向来分析的。这种解决问题的过程，本身就是一个创新的过程。（二）多角度思考。创新思维具有多元性，也就是它具有多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师要引导学生对问题从多角度加以分析、研究、思考。往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也为创新提供契机。这是因为多角度的思考