《春天在哪里》说课.doc

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1、基本信息学科语文年级二年级教学形式口语交际教师成小佩单位广东省清远市连州实验小学课题名称《春天在哪里》教材版本语文S版说课记录说教材内容【教材分析与处理】　　《春天在哪里》是小学语文第二册第一单元的口语交际。第一单元的教材都是围绕“春天”这一主题进行编排的，与这次口语交际的内容融为一体，刚好又是在春暖花开的时节学习本组教材，与学生的生活实际联系紧密。在语文园地口语交际的过程中，穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特点，为学生提供了展示和交流的舞台，培养学生热爱大自然、热爱春天、赞美春天的思想感情。　　学生入学已有半

2、年，能用普通话进行表达，但表达得不够完整、不够准确。由于学生年龄小，倾听别人说话缺乏耐心、不够认真。因此，将本次口语交际的教学目标确定为：完整地讲述春天的变化，做到语句通顺、内容具体，仪态大方、有礼貌。认真听人说话，了解内容，对感兴趣的话题发表意见。说教法学法口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的交际情境中进行教学活动，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”说教学过程【活动准备】　　活动的准备要从开始本组学习时就提出要求。在课文部分，引导学生走进春天的图画，用眼去欣

3、赏，用耳去倾听，用心去感悟。在识字部分，提示学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料。组织学生到滨江公园去春游，要求学生从看到的、听到的、感受到的三个方面去寻找，春天给大自然带来了哪些变化，给人们的生活带来了哪些变化。【教学过程设计】　　本课的教学设计，按以下五个环节进行：一、激情引趣，创设情境　　兴趣是最好的老师。以“今天，老师给大家带来了一首好听的歌，想不想听？”一下子把学生的注意力吸引住。接着播放视频《春天在哪里》，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围中，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。然后以“春天不仅在小朋友的眼睛里，还

4、钻进了小朋友的耳朵里，躲在小朋友的心田里。回忆一下，大家到滨江公园去春游，发现春天有哪些变化了？”调动起小朋友的学习热情。　　这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生敢说、乐说、会说、善说，享受到交际的乐趣。二、小组讨论，互相介绍　　新课标特别强调学生自主、合作、探究地进行学习。将学生分成四人小组，互相介绍自己看到的春天的景物、听到的春天的声音、感受到的春天的变化，在小组中合作交流，发表见解，互相补充。教师提示学生尽量说具体、补充完整，并且融入其中，个别辅导。　　这样做，能够激发学生交际的欲望，增强学生

5、表达的自信心，又可以使不同层次学生的口语交际能力得到有效的提高。三、上台展示，交流汇报　　教师问：“同学们在小组中说得真好，谁愿意向全班同学汇报一下，你在哪里找到春天了？它是什么样儿的？”找几位同学上台说说，要注意说具体、说完整，做到大方、有礼貌。台下的同学和老师一块儿认真听，对没说到的内容，可以进行补充，对没听懂的地方，可以发问质疑，还可以评价他说得好不好，并说明原因。　　在交际过程中，学生会对看到的大自然的变化说得最多、最全面。比如，“我在公园里找到春天了，我发现柳树发芽了，小草变绿了，桃花开了。”“我在广场找到春天了，小朋友在放

6、风筝。”“我到隆中去玩，发现郁金香开花了。”“我回老家，在小河边看到小蝌蚪了。”……此时，老师再问：“谁听到了春天的声音？”把学生引入听觉感观的回忆，学生就能说出风吹树叶沙沙响，燕子唧唧叫，蜜蜂嗡嗡忙采蜜等等。教师再提示：“春天给我们的生活带来了哪些变化？”学生会说天气暖和了，我们脱下厚棉衣，换上了单衣，早上上学不冻手了，白天变长了、变亮了，可以省电，哈气时看不见白雾了……　　课前，教师已要求学生搜集了许多有关春天的资料。此时，为学生提供一个展示交流的平台，由各小组推荐学生上台，或展示图片、绘画作品，介绍图中春天的景物，或展示照片，介

7、绍是谁在哪里干什么，那里风景如何，或展示实物，介绍它在春天时的变化，或朗读有关春天的诗词，或谈自己感受到的春天。听与说的要求不变。　　交际过程中，教师引导学生开展初步的简单的评价活动，促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。教师全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，及时发现学生口语交际的不足，予以点拨纠正，规范学生的口头

8、语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。四、播放视频，温故知新　　“同学们说的真美啊，春天已经来到我们身边