对空中英语课堂的点滴看法.doc

《对空中英语课堂的点滴看法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对“空中英语课堂”的点滴看法枣阳市熊集镇中心小学付如国摘要：在农村英语教学中，利用现代远程教育资源进行学科整合已悄然兴起，“空中课堂”已走进了小学英语教学之中。它不仅给教师提供了自学的机会，同时能够创设情境，提高教学效率，让农村的孩子和城市的孩子一样接受优质的教育资源。但在使用中也存在许多亟待解决的问题。这里结合教学实际，总结了“小学英语空中课堂”的应用体会。关键词：农村英语教学；空中课堂；学科整合；教育资源《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道。

2、”因此，英语教师要积极利用音响、电视、报纸和网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。积极鼓励和支持师生主动参与课程资源的开发和利用。教师要具有教育资源的整合能力。对于一些学校资源缺少，又存在资源闲置和利用不当的现象，英语老师应整合教学资源，优化配置，以整体提高其利用效率和使用效益。《空中英语课堂》已走进日常教学多年，它为提高教学效率所带来的好处是不言而喻的。这里，我个人根据教学实际重点谈一下亟待解决的一些问题和应对策略：一、没有处理好电教资源和教材的关系。传统的外语教育把教材当成

3、外语教学的唯一，教师在教学中不是用教材而是“讲教材”，把教材讲得很细，生怕遗漏；相反有的教师过分依赖课件等教学，脱离教材，只是力争把整节课都用课件“塞满”，导致整节课的教学过程成为课件的演示和播放过程，不注重学生实际，结果教学质量明显下降。应对策略：1.树立正确的教材观。狭义的教材主要指的是教科书，广义的教材指的是课堂内外教师和学生使用的所有教学材料。比如课本、练习册、活动手册、故事书补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机软件、幻灯片、挂图、卡片、教学实物、报纸杂志、广播电视节目等

4、。2.合理取舍或拓展教材教学内容。在过去很长一段时间，教材往往被视为课堂教学的法宝，但即使最优秀的教材在使用的过程中，根据不同地区的实际教学情况应有取舍的余地，因此，英语教师在使用电教资源时要领会英语大纲要求，明确英语教学的总任务和各个阶段的教学目标，在吃透教材的情况下，制作适合本地学生接受的电教资源。3.挖掘教材，超越教材。教师要突破教材对学生的禁锢，摒弃“教教材”的传统观念，“树立用教材”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材，既遵循教材，又不拘泥于教材，凭借教材，又要跳出教材，对教材既能宏观

5、把握又能微观利用。4、教师在课堂上还应发挥主导作用。空中课堂教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的“Freetalk”、值日生的“Dailyreport”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定

6、的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。空中课堂仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而

7、不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。5、计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上

8、常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练