有效教学的心理学基础.doc

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1、有效教学的心理学基础南京师范大学教科院谭顶良一、认识学生特征（一）感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）（二）知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）（三）理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。（四）解决问题：冲动与沉思？（五）时代特征：三次班会的不同结果三次班会（2009年6月25B《重庆晚报》）王立腾十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店，用父母的血开钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去

2、。请评议。”“傻瓜——”学生们哄笑。我不动声色："这孩子买了车票,却不上车，跟着跑。”•傻瓜_"学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”"傻瓜_"学生大乐。一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。"我脸上“苦大仇深”,心里却乐开了花。六年前。我踌睹满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不唱，饿着肚子离开。请评议。”'减肥呗—"学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟満跑。”•锻炼呗一"懒

3、洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”u烦呗—"有气无力地回答。我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”"¥A&i似是而非的回答。"什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不唱,饿着肚子离开。请评议。”"派儿一"学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“帅呆”学生们手舞足蹈。"买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”我乍。干脆直接点“哇嚷——薔毙啦！”学生拍桌子播凳子。:“交了学费，买来

4、书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”•耶—新新人类！"异口同声的回答。更新教师自我-）转变教师角色1.知识的传授者——学习的促进者2.问题的解决者——问题解决顾问3.教学中的演员——教学中的导演Icaclicr.l.ccluia.M4profc^MHCounselor_—■—」一一・“’・■■一1•（二）提升教学水平1、尝试式教学水平：知道''教什么”，但不知道“怎么教”2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”,不知道“如何有效地教”。3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”,更知道"如何有效地教”。（三）增强自身

5、魅力1.威信效应（名人效应）2.好感效应态度的平衡理论做麻辣（魅力）老师重塑教师形象:知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。三、改进教学策略（一）教学刺激符合选择性注意（感知）规律唤醒动力状态（兴趣）激活原有知识（建构）促进内隐学习（一勺盐）符合感知规律强度律：（感觉阈限）差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂）:活动律：（课件、图标活动避免过度）组合律：（2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5二？）•多媒体利弊（二）教学内容的结构化与综合化1.结构化：4・3、计算、“钊”、“楠”2.综合化：不断分化

6、与综合贯通ax+bx+c>0，y=ax2+bx+c(a>0)ax+bx+c<0(b2-4ac>0)y=ax2+bx+c(a<0)（三）教学策略的优化1.一心多用：注意分配2.声情并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化）3.愉快教学：内啡肽产生一种欢愉的感觉，是传递“幸福，啲化学元素;多巴胺使人多次重复那种与欣快感觉相联系的行为;血清素使人安定愉快、有满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落。海培教育集团1.策略指导:（1）缩略法北美洲五大湖——HOMES：Huron（休伦湖）,Ontario（安大略湖）,Michiga

7、n（密执安湖），Erie（伊利湖）,Superior（苏必利尔湖）拉丁美洲的国家“洪巴哥尼萨危”（“红八哥你耍威”）（洪都拉斯、巴拿马、哥斯达黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉六国）四大牧区内心清晰意志品质——两只干坚果辛丑条约一一钱进宾徒(2)谐音法：(3.1415926535897932384626(山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞我，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐）（3）图像法ctgA（4）反思法（元认知训练）签字的弊端：增强了孩子对家长的依赖性，不利于孩子独立人格培养;剥夺了孩子自我反省、自我检查的机会;不利于孩子责任感的培养;“形势一片

8、大好”会掩盖学生学习过程中存在的问题，而使教师的指导失去目标。（四）教学风格的调整避免长期用同一种教学方式进行教学的弊端:理智改革教学评价（一）确立多维评价指标知识与技能、过程与方法、情感态度