读“小学语文单元整体教学与读写策略”有感.doc

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1、教无定法，教学有方——读“小学语文单元整体教学与读写策略”有感教无定法，教学有方。每个老师都能根据自己的教学经验和学生实际，采取相应的教育教学方法来组织实施教学。最大限度地发挥教学相长的功效，达到育人的目的。在看了李老师的“小学语文单元整体教学与读写策略”后，十分感慨。他对我们今后的教育教学指明了方向和目标，起到了抛砖引玉的绝妙效果。什么是单元整体教学？我认为单元整体教学就是充分地利用教科书按单元编排的特点，跳出单一课文进行教学研究的圈子，从全局出发，努力提高学生的语文素养，促进学生全面发展，用资源整合的方法理念，来探索高效的语文教学的一种行之有效有教学方法。“世界上

2、到目前为止还没有证明没有问题的东西的存在。”这说明了作为我们为人师表的老师，绝对不能产生迷信思想，要给学生一个自由翱翔的空间，给学生一个想像的空间。“想象，往往孕育着创造的嫩芽。”想像是星星之火，有的可能会引起席卷山林的熊熊大火，照亮整个人类。而“儿童最可宝贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想，而且孩子是乐于想象，善于幻想的。”在我们小学阶段，学生是最富于幻想的了，因此我们要抓住这一关键时期，着力发展他们的想像力，从而提高他们创造力。因此，只要是有利于学生思维能力的发展，只要是有利于学生创造能力的提高，只要是能促进学生身心健康发展的教学方法，我们都要大力提倡。因为教无定法

3、，教学有方。这正如李老师所说，任何一件事物，看的角度不同，得出的结论就不同。李老师举出一个例子：学生在校园里乱跑，学生觉得是没有问题的，玩的多么开心啊。老师觉得也行，学生不就跑跑吗，很自由的，可班主任就不这么想了，他想碰着怎么办？校长就想了，伤着一个，家长找来怎么办？因此每个人所处的角度不同，得出的结论也就不同。所以只要能促进学生全面发展的教学方法，我们都应支持。“小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，从以内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学；由只注重教科书走向注重阅读和实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。”这说明了单元整体教学和单篇教学的巨

4、大区别。我们的教学可以这样分类；第一类是最初的填鸭式，老师只管讲，学生只管记，学生处于被动接受的地位；第二类是启发式，老师设计一些问题，学生根据所掌握的知识思考回答，为了解决问题，老师对学生是有意识的引导，因此还是以教师为中心的教育；第三类是互动式，即师生互动，生生互动，学生的主体地位开始得以体现；第四类是探究性学习，实现了以学生为主体教师为引导的转变。如果说单篇教学是第一二类教学方法的话，那么单元整体教学就是第三四类教学方法了。“老师讲得太多，学生读得少写得少；老师对课文分析太多，对学生学习方法的掌握和学习习惯的养成指导太少；做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语

5、文实践活动的时机太少。”这是我们以前教育的现状，现在我们要向以课堂教学为中心，向学生的各个领域开拓、延展，全方位地把语文教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把学习知识和做人结合起来，把智力因素和非智力因素结合起来，从而促进学生的全面发展。这正如李老师所说，说要用矛去戳盾的那个人比卖的那个人还不可取，为什么呢？李老师没有从正面回答，可给予我们很大的想像空间：我们为什么不去看别人的优点，而要去捅别人的缺陷呢？何不这样想，用这样的矛和盾一起去进攻敌人呢？换一种方式来思考问题，一切皆有可能！