语文人教版部编七年级上册让人物语言闪光.ppt

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1、让人物语言闪光教学目标：1、学会描写人物,让人物活起来。2、学习利用语言描写手法描写人物。一、打造个性化语言：第一.个性化语言要符合人物身份特点，如职业、地位；第二.个性化语言要符合人物年龄特点，如儿童、青年、老人；第三.个性化语言要符合人物性格特点，如老实、急躁、温和；第四、个性化语言要符合人物个人修养；如农民、读书人、初中生、大学生。天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，

2、嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”秀才读书人，语言讲文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。（注意身份）34、设置情境：我乱泼污水，弄脏了墙壁，大家议论纷纷，是否该主动告诉老师。注意性格我呆呆的站在教室门口，同学们围了上来。小明眯着眼睛笑眯眯地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”小刚瞪大眼睛说：“不怕，只要你不承认，谁知道是你泼得水呢？”小丽凑上来：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”“我有办法了，”小强手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子，绑在背上，去

3、负荆请罪。”大家听了哈哈大笑幸灾乐祸的人不诚实的人幽默的人恶作剧的人二、减少表达字数，扩大语言内涵：许多同学描写人物语言时，啰嗦、平淡无味，读起来感觉劳心费神，抓不住重点，无法留下深刻的印象。所以，人物语言描写一定力求短而精，但同时还不能影响语言内涵的表达，甚至，要力求用最少的文字表达最丰富的意思。例：　三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了!”人们便一

4、个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书!”先生短短两句话，便勾勒出一个严厉的老师形象，使老师的形象跃然纸上三、锤炼生活口语，升华作品语言：我们有些同学写作时，生活中人们怎么说话，作品就怎么“脱坯”，把人物的语言描写变成“录音机”，这也是作文语言描写的常见病。其实，文章中的语言描写不仅来源于生活，更要经过加工提炼，转化成有逻辑性、修饰性、特色性的书面语。1.我从小被父母惯坏了。从小我的父母都特别疼爱我，事事都替我操办，我在他们的溺爱中成长，成为一个

5、“无能的小孩”。2.那里只剩下一瓶矿泉水了，我俩就在那争最后一瓶矿泉水……那里只剩下一瓶矿泉水了，我们为了最后一瓶矿泉水进行一场激烈的争夺战，互不相让。练兵场：掌握人物描写方法之语言美一、揣摩片断练习：妈妈问我“：桌上的烟是不是你拿去了？”我说：“我没拿。”妈妈问：“真的吗？”我说：“真的，我看到是爸爸拿去了。”思考：这段描写存在什么问题？点拨：注意人物被误解时的心情及妈妈怀疑我的问话表情；妈妈问话的声调；我急于辩解的心情；妈妈相信吗？不相信说话时和相信时一样吗？展示佳作：妈妈瞪着我，严厉地问：“桌上的烟是不是你拿了？”“我没拿！

6、”我直视着妈妈，有些气恼的高声嚷道。“真的没拿？”妈妈看着我，声音显然低下去了，但依然很有力量。我的脸涨的通红：“真的，我看到时爸爸拿走了！”二、总结方法：1、形式上忌把两个人的几次对话集中到一段，语言可单独成段；2、变换说的形式，如修改片断中“我没拿”放到前面，是表示人物急于辩解的心情，而最后一句则先写面部表情，再写说了什么，是为了体现仍不被相信时的恼怒和难以言表的复杂心情。3、丰富说的神态、动作、心理等内容。我呆呆的站在教室门口，同学们围了上来。小明眯着眼睛笑眯眯地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”小刚瞪大眼睛说：“不怕，只要你不

7、承认，谁知道是你泼得水呢？”小丽凑上来：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”“我有办法了，”小强手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子，绑在背上，去负荆请罪。”大家听了哈哈大笑练习：上自习课，你正在和同学讨论问题，被老师发现，误认为你说话。