浅谈语文教学中的评价.doc

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1、浅谈语文教学中的评价课堂价是教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的课堂评价，能激发学生学习兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，提高教学效率。要实施学生的全面发展，就必须有全面的评价标准，要有与之相适应的灵活多变的评价手段。准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。因此，在语文教学过程中，教师越来越重视课堂教学的评价。要实施学生的全面发展，就必须有全面的评价标准，要有与之相适应的灵活多变的评

2、价手段。一、评价主体的多元化对学生的评价，以前往往是教师评价的多，新课程要求对学生的评价由单•性向多元性过渡，由过去单独由教师评价学生的状况,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，即对学生的学习状况采取自评和他评相结合的方法，既有教师对学生的评价，乂有学生间相互评价和自我评价等。特别是自我评价，一方面提高了学生的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。我的做法是在FI常教学中，当学生回答问题或小组合作解决问题吋,让其他同学或小组给予评价。学生互评期间，教师有意识地观察他们是否积极参与，是否愿意帮助

3、他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等，以便在教师评价阶段，一改过去单一的从文章本身的中心、立意、条理、详略等方面进行定性评价，而是针对学生学习过程中表现出来的学习态度、学习技巧、合作精神、创新意识、存在的问题等方面作出客观公正的评价。同时我也定期让同学和家长在成长记录中对学生进行评价。在多元评价实践中，我也发现了一些问题：首先，这种评价的实效性很难评估。其次，家长进行评价时往往对目的和标准不很明确，评价散、大、空，难免流于形式,有时家长感觉教师推卸责任，而教师感觉家长不负责任。最后，学生互评时往往注重成绩和

4、等级，有时同学之间不服气，评价成了“挑战”和“指责”，教师经常要为此做调解工作。因此，多元主体评价时要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有非常明确的评价目的和标准。其次，要分清楚哪些内容适合多元主体评价,并不是所有的内容都要多元主体评价。最后，在多元主体评价（特别是学生互评）中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对作品的描述和体察，强调品评和反思。二、评价语言的激励性教师评价的语言应鼓励学生主动学习，追求成功。一位老师讲《文天祥》一课时，有这样一幕，给所有的听课老师留下了深刻的印象。有一位学生在老师

5、的激励下自愿起来读文章的第四自然段。第一遍没读好，老师提出了中肯的意见，并信任地对他说：“你能行。’‘哪知第二、第三遍他还是没能流畅地读下来，时间在…分…秒地过去听课的人原以为老师会让他坐下，哪知并非如此，一直到第五遍，该生才算流畅地把这段文字读下来。老师当即提议同学们为他鼓掌，并饱含深情地说：“你整整克服了五次困难，终于出色地完成了任务，真不简单。请你再读i遍，让大家欣赏欣赏。”同样，还有一位学生也在读这i段时没读好。老师是这样说的：“你想读好，但声调和情绪不能太过火。你的音色很有特点，想再读一遍吗？％卖完后，老

6、师乂说：“读得进步多了，你想再进一步提高吗？"学生在老师热情鼓励、适当准确的点拨下，不断发扬优点，克服缺点，越读越好。善教者，要懂得孩子的心理，讲究教育艺术。这位老师善于抓住一切教育契机，凭着自己出色的应变能力，运用智慧的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚，真情夸长处，委婉指不足，使学生从教师的评价中受到情的感染、爱的激励、美的享受，在兴奋中取得成绩，在轻松中认识不足。学生的主体地位得到充分展现，“主动学习,，真正落到了实处。三、评价方法的多样性课堂上评价语言应丰富多样，不落俗套，有一定的个性，有吋不妨来点幽默，既活跃了

7、课堂气氛，又婉转地指出学生的不足，使学生乐于接受。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生的距离，形成良好的课堂气氛。一位名师执教《镇定的女主人》时，上课伊始，一学纶把课题解释成了“慌乱的女主人，'，全班哄笑，而老师却风趣地说：“我看你才是慌乱的小姑娘呢。”女孩含羞而坐，以后每次提问，小手依然举得那么勤，那么高。后来在一次指名学生读课文吋，老师还特意请了她：“请刚力哪位慌乱的小姑娘朗读。’，女孩听后笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来

8、。不难发现，老师…句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生紧张焦灼的心灵，从而收到了意想不到的教学效果。而像这样的语文课，乂有哪个学生不爱上呢？另外，课堂教学中的体态语也有着不可低估的作用。体态语言就是巧用身体语言，收到“此时无声胜有声”的效果。课堂中，某学生回答问题准确生动，教师可送去赞许的目光以示鼓励；某学生精力分散走了神儿，教师可用皱眉、凝视等以