苏教版科学教材总体分析.ppt

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1、苏教版《科学》教材总体分析教材编写整体设计思路教材对科学探究的表述2005年8月25日教材编写整体设计思路一、使教材成为教学的素材，学习的资源；二、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元；三、以科学探究为基础促进科学素养发展；四、围绕单元主题选择相关的知识和活动；五、螺旋上升，产生累积性科学教育效果；六、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学；七、加强对探究活动反思，增强动脑机会。一、使教材成为教学的素材，学习的资源吸收了法国Handson(动手做)科学教育模式的精华；设计了含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘

2、在内的“组合式学习包”；科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。二、从儿童的生活逻辑出发设计教材单元力求打破学科体系，体现综合化，向学生展示真实的场景；“主题单元”是苏教版《科学》教材的主要表达形式；主题单元就是在一个主题中开展多个活动，每个活动可以涉及不同学科的内容。三、以科学探究为基础促进科学素养发展教材提供了大量让学生探究的机会；教材将探究的过程技能螺旋上升地加以编排；教材以隐性和显性相结合的方式穿插于知识学习的全过程。四、围绕单元主题选择相关的知识和活动科学思维方式、

3、科学情感态度的形成更多地要依赖于练习和体验；教材的探究活动有两类：渗透性的探究活动与专门训练的探究活动；五、螺旋上升产生累积性科学教育效果重要的概念、原理、方法等不可能一蹴而就，需滴水穿石、聚沙成塔之功。探究序列和探究阶梯从以下三个方面螺旋上升：1.科学探究的对象；2.科学探究的水平；3.科学探究的方法。探究学习的五种水平主题问题材料步骤/设计*结果/分析*结论学生研究式探究学生主导的探究指导性的探究结构化的探究传统的“菜谱式”探究教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师/学生学生教师教师教师教师/

4、学生教师教师/学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生教师/学生教师/学生教师控制学生控制*学生必须应用过程技能——探究的工具六、从“读科学、讲科学”到“动手做”科学基本理念：听——会忘记；看——能记住；做——能理解。教材设计不再是教科书的设计，而是包括各种教、学具——“工具箱”的设计。七、加强对探究活动反思，增强动脑机会。科学笔记——将看不见、摸不着的思维活动展现的最好方式；教材在每册书的后面均附有“活动记录”。教材对科学探究的表述什么是科学探究本教材对科学探究的认识什么是科学探究科学探究的含义

5、科学探究对科学素养发展的意义科学探究过程技能的内容科学探究的含义一个是指科学家们的专业活动；一个是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。科学探究的类型提问发现法1）纯粹的发现2）指导下的发现实验法研究法科学探究对科学素养发展的意义可以保持儿童的好奇心可以让儿童参与理解知识的学习活动可以培养儿童对科学的积极态度可以培养儿童达到形式操作阶段关于对知识的深刻理解在知识网络中与其他知识建立起了联系；知道这个知识是怎么来的；知道这个知识可以运用到什么地方去；会用各种不同的形式来表达。科学探究过程

6、技能的内容基础的过程技能综合的过程技能基础的过程技能观察测量分类预测和推断交流综合的过程技能识别和控制变量形成和验证假设下操作性定义实验操作和收集数据数据分析和解释本教材对科学探究过程技能的认识对科学探究过程技能的认识和把握确定科学探究过程技能的依据科学探究过程技能的结构关系科学探究过程技能的内容与顺序对科学探究过程技能的自定义科学探究过程技能的结构关系收集证据提出问题拓展与应用交流与质疑分析与解释控制假设分类测量实验调查观察建立模型思维科学探究过程技能的内容与顺序三上——提出问题三下——观察与测量

7、四上——排序与分类四下——调查与预测五上——解释与建立模型五下——交流与质疑六上——假设与实验六下——拓展与应用谢谢各位领导、老师！不当之处欢迎批评指正！祝身体健康、工作顺利！大连市沙河口区教师进修学校洪潮2005/8/25