教材分析与写作教学设计.ppt

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1、上虞城南中学甘建国教材分析与写作教学设计上虞市城南中学戴军熔教学目标设计(Unit1Friendship)一、课标内容发展学生的综合语言运用能力—多元化的目标体系二、教学要求课时的安排与重组课时课型1课型2课型31阅读（SB）阅读（SB）阅读（SB）（精读）2语言知识听（阅读/写）语言知识I（语言点）3语法语言知识语言知识II（语言点复习/语法)4听（阅读/写）语法阅读(WB)（泛读）5说（与写）说（与听）语言运用I听与说(读/写）6写（与说）写（与说）语言运用II写与说（听/读）7单元同步综合练习单元同步综合练习单元复习与反思*充分考虑不同语言技能之

2、间的相互作用和影响、相互转化和生成*创造性地整合课程资源，取舍和重组教材，在编排中灵活使用和组合多种教学方法与策略高中写作要求7级目标：能写出常见体裁的应用文；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写个人情况的表格；能以小组形式根据课文改编短剧；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；8级目标：能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。能根据所读文章进行转述或写摘要；9级目标：能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函；能比较详细生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰

3、当，用词语准确写作技能——以帮助学生表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯为目的写的技能教学按教学特点分类：控制性的写提示性的写半开放性写作（近年高考命题基本趋向）自由写作/开放性写作按训练的目的分类：巩固型组句操练型成段指导型成篇交际型真实情景中交际写作教学的基本关注点把培养写作能力贯穿整个单元的教学过程从“注重结果”向“注重过程”转变,采用过程性写作教学模式写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行重视交际性写作，把写作看成书面交际活动，形成习惯（如记日记、写便条、写信等）训练学生写多种题材和体裁的作文用激励的方法鼓励学生写

4、作（如办作文展、竞赛、评比、黑板报、投稿等）“过程性写作教学模式”的基本步骤确定题目(Decidingthetitle)审题构思(Brainstorming&organizingideas)体裁--人称--时态主题—写作框架(段落主题句)—支撑要点细节—关键词语Brainstorming:集体讨论议题，充分激活相关话题图式和写作灵感，捕捉有用信息，确定该写什么，不必写什么，哪些应详写，怎么串联信息，形成写作思路。撰写初稿(WritingaDraft)组词成句—组句成段—组段成文修改(Editing)（自改初稿、互改初稿）格式、主题、要点、布局、开头结尾

5、、文法、语法、用词定稿(Finalizing)展示(Displaying)（组内宣读、全班交流、墙报展示）评价(Evaluating)（自我评价、同伴小组评价、教师评价）反馈（Givingfeedback)（普遍性问题的点拨、范文的点评）写前活动写时活动写后活动激活灵感激发兴趣明确目的和写作对象（审题：体裁、人称、时态）讨论主题搜集素材语言准备阅读范文列要点、写提纲规划文章结构补缺信息或填空写初稿翻译要点连句成文补充连接词、过渡词看图作文图文转换仿写自我修改监控语言错误相互修改个人或小组面批阅教师批阅（检查语言、文法、逻辑、用词、润色）写作评价（自我评

6、价、同伴或小组评价、教师评价）作品制作（书面报告、墙报、板报、海报、卡片等）写作三阶段活动形式：读写结合阅读默写，句子转述(paraphrase)、编故事、理解评论深层问题、语篇复述、完型填空、改写（将对话改写成文、将诗歌改写成文）、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写、写读书报告、写回信、读报纸写新闻、读广告写求职信、基于主题的自由表达、基于主题的小课题研究（调研报告）听写结合听写填空、问题回答、边听边写、听后笔述（根据笔记写大意）、根据所听内容解决实际问题、听后续写、听音乐描写意境说写结合看图（表）写作、看景写话、编对话、将对话改写为短文、讨论式（小组或

7、集体）短文、在口头描述人物和事件的基础上进行笔头叙述、在口头解决问题的基础上写书面报告、命题演讲或发言、课堂辩论、根据所给问题或情景自由发挥（回答问题型、完成句子型、完成故事型）译写结合（写作与语言知识学习结合）连词成句、句型转换、连接或扩展句子、根据情景进行句型或词组操练（句型造句、用句型编对话）、根据中文提示或上下文提示补全信息、单句翻译、翻译式作文、根据关键词（句）写作综合性写作训练形式PeriodI:Reading**Groupdiscussion:Supposeyouhavetohideyourselvesonalonelyislandfor

8、3months.Duringthethreemonths,yourgroupwillbebea