欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:49790439
大小:71.50 KB
页数:14页
时间:2020-03-02
《小学语文第五册介绍教材.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、精品小学语文第五册介绍教材——第一、二单元顺义区教育研究考试中心闫兴河l关于教材内容1、关于课文第二单元共有课文8篇。从文体上说,有诗歌和记叙文,其中现代诗歌2篇,古诗文1篇,古代传奇故事1篇,现代文4篇。从内容上说,4篇描写学生生活《和老师在一起》《上学一路歌》《墨渍》《今天我很忙》,1篇写古代传奇人物曹冲的《称象》,1篇现代歌曲的歌词《中国娃》,1篇介绍台湾鹿港特有民俗的《半边井》。从表达上说,《和老师在一起》《中国娃》以并列小节方式表达,《上学一路歌》《墨渍》《今天我很忙》《称象》《半边井》是按时间顺序或事情的发展顺序构段成篇的,《古诗二首》是典型的五言诗、七言诗,用词精炼。2、
2、关于生字与认读字两个的单元共有“四会字”68个(比原五册多15个字),其中多音字两个(杆、量);认读字33个(比原五册多11个字),其中多音字两个(和、假、)。l关于语文训练语文教学是工具性与人文性的和谐统一。本册教材“工具性”——语文训练突出表现在:1、识字写字能力——学习独立识字,培养自能识字的能力。(1)识字量——68个,认读33个字。(学生已学会928个生字,其中80个多音字)识字已具备一定基础——汉语拼音拼读方法基本掌握;认识了绝大多数偏旁部首,能够按笔画、按部件记字。学生对识字有了一定的兴趣。书写已学会用铅笔写字,第五册要求学生学习用钢笔写字,能写正确,注意整洁,行款符合要
3、求。高于低年级写正确、比较端正的要求。巩固使用工具书的能力:会用音序、部首查字法查字典。高于二年级学习部首查字法的要求,同时要巩固音序查字法,并能利用字典选择字义,并能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词语的意思(据词或语言环境定字义)。(2)词语积累与运用二年级提出继续学习积累词语。三年级扩展了要求“学习积累课文中的优美词句、精彩句段。”组词练习(形近字组词)(第2课),同时也应注意所学生字的组词练习。抄写词语练习(第3、6课),练习使用钢笔书写。看拼音写词语练习(语文实践活动1),与巩固汉语拼音相结合。精品精品近义词的辨析与运用练习(语文实践活动1),调动学生原有词语的积
4、累。词语搭配练习——偏正词组:严格的()(第1课)动宾词组:采取()语文实践活动2词语积累与运用目的:为发展学生的语言打好基础。2、阅读理解能力(1)朗读、默读和略读阅读建立在低年级学生已能借助拼音独立阅读的基础上,但本单元朗读要求脱离拼音,学会自能读书,这是学生读书的一个难点。朗读:学习正确流利有感情地朗读课文,省去了低年级的“做到声音响亮而自然”。默读:一边读一边想,初步学习对课文中不理解的地方提出疑问。高于“做到不出声、不指读”的要求。略读:初步学习略读,粗知课文大意。(2)了解课文主要内容(涉及到每一篇课文)。虽低年级段学生能了解课文的部分内容,但更多的还是属于支离破碎的,往往
5、不能较好的形成文章内容整体。因为低年级的要求“学习初步了解课文内容”。到了三年级,明确提出“初步了解课文内容”,还要“学习理解自然段的内容”。了解课文主要内容是培养学生整体把握文本的基础训练,三年级是重要阶段,应引起教师足够的重视。(3)语句训练运用词语造句(第1、3课必须继续)介词结构位置的变化,语义不变(语文实践活动13题)语句理解与个性情感体验(关键字在语句中表上的作用低年级有所训练,本册教材又有所发展。第3、5课“直”;理解句义并体会情感——体会重点句的意思及表达的情感第6课2题)语句理解:能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词句的意思。——指出了理解语句的方法。高于
6、二年级“学习结合课文内容和生活实际了解词句的意思”。(4)语段积累(第1、2、6、7课)三年级要求:积累精彩句段,背诵优秀诗文15篇(段)。(5)课外阅读(语文实践活动14题第7课选做题)教学要求指出:愿意读书看报,学习借助字典或有关资料阅读不同程度的读物,课外阅读不少于8万字。3、口语交际口语交际因是语文教学最广泛、最经常的训练,涵盖了听说训练,但又不同于听说。教师应利用一切可以利用的资源,进行训练。精品精品4、习作训练:突出兴趣:留心观察周围的事物,乐于动笔,不断增强习作自信心。愿以自由地把自己的见闻和想象写下来。感情真实,语句比较通顺,会用学过的标点。(1)标点符号的运用:冒号、
7、引号(第5课4题语文实践活动24题)(2)总述与分述表达方法:语文实践活动25题(3)按要求习作:应用文——学写便条按总述、分述形式写短文——写自己的特长或爱好l关于目标要求(详见教学参考,希望教师认真阅读,领会其“三维”要求,指导教学实践)l关于教学实施追求朴实、扎实的语文课堂当前的语文教学比起课改之初,应该说越来越实在了,“热热闹闹”的现象少了,实实在在的训练多了;“关注结果”的少了,重视过程的多了;教师的分析现象少了,注重多元解读的多了;
此文档下载收益归作者所有