三顾茅庐第三学时.docx

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1、三顾茅庐（一）情境导入　　1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”　　2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。　　3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”　　（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集

2、中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。）　　（二）、初读释题　　“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。　　生1：刘备三次到茅庐去。　　生2：刘备三次拜访诸葛亮。　　生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。　　生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。　　（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得

3、以体现。）　　（三）赛读体会，学习第二自然段的对话　　1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。　　2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？　　3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？　　4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。　　（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到

4、张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。）　　（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作　　1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）　　2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。　　生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。　　生2：刘备敲门很轻。　　生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。　　生4：他们

5、等了很长时间。　　生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。　　3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。　　4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。　　（五）串教比喻　　　　　课文里有三个比喻句：　　　1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。　　　2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。　　　3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！　　　　它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又

6、不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。　　三、课后，拓展延伸，开阔视野。　　　　课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。　　　　我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真

7、诚吗？　　　　我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。