司马迁发愤写史记.doc

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1、《司马迁发愤写史记》第二课时教学目的：理解“发愤”的意思，研读品悟司马迁不忘父命、忍辱负重、坚韧不拔的品质，让学生心中站立起一位英雄的形象。教学过程：一、谈话：同学们，司马迁从小就是喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事长大的，再加上受着父亲的影响，可以说，他从小就与《史记》结下了不解之缘。今天，让我们继续走进课文，走近司马迁的内心世界。上节课同学们提出了很多有价值的问题，其中还有2个问题有待这节课来解决。出示：A、“司马迁为什么写《史记》？”B、“司马迁为什么会发愤写《史记》？”师：今天我们也来学学司马迁研读文献的方法，认真研读课文，来解决这2个问题二、（出示）探究问题一：司马迁

2、为什么要写史记？过渡：司马迁的父亲司马谈是一位有着雄心壮志的朝廷史官，他一心想写一部史书，然而还没等他写完，就英年早逝了。他就把写史书的愿望交给儿子司马迁。（出示）父亲的话。，学生齐读指导朗读：对司马谈来说，生命即将逝去，无限惋惜，可唯一放不下的是写史的愿望无法实现，当他把期望寄予司马迁时，我们感受到了一个父亲的临终嘱托（临终嘱托板书）读好这段话，你要抓住哪些词？找一找。你能带着悔恨与期望的语气读好这段话吗？（练练，指名朗读1-2人，齐读）⑵面对父亲的托付，司马迁会怎样回答？（3）提问：（司马迁去做了吗？读后半部分）用一个词概括他的表现？（板书：勤奋）（过渡）：司马迁不忘父命，开始撰写史记，那

3、么他为什么会发愤写史记呢？是什么原因导致他会发愤写作的呢？三、（出示）探究问题二、“司马迁为什么会发愤写《史记》？”过渡：就当司马迁专心致志写作《史记》的时侯，天有不测风云，突然发生了件什么事情？浏览第3小节。指名说说事情的简单经过。（回答：正当他专心致志写作《史记》的时候，……入狱受了酷刑。）1：飞来横祸是什么意思？（板书，飞来横祸）（没有意想到的，让也让不掉的巨大的灾难）司马迁因为什么遭受飞来横祸？让我们来看一下飞来横祸的原由。（出示历史事件）1、为此，司马迁入狱并遭受“酷刑”。你们知道他受的是什么样的酷刑吗？生回答（腐刑）课件出示“酷刑”课文是怎样来描写司马迁遭受酷刑后的心境的。（交流说

4、说，书中找找：悲愤交加，血溅墙头，了此残生）同学们，腐刑是最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。对一个从小就受着英雄故事感染的男子汉来讲，受到这样的酷刑之后，怎能不感到万般屈辱，①让我们一起来体会一下司马迁当时的的感受？（指名读，齐读）（出示课件）②分析再次深入司马迁的内心-----同学们，你能体会出司马迁为什么而悲，为什么而愤吗？（结合李陵之祸的缘由和酷刑后的屈辱来思考）总结后再出示课件让我们通过朗读，来把这种刑罚的残酷读出来。（练习、点名、齐读）1、理解“发愤”。过渡：“士可杀，不可辱”，死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格的侮辱，但他能就这样死吗？（不能），他想到了些什么

5、呢？2、（根据学生回答，选择性出示）3、【1】父亲的临终嘱托？出示课件：“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（齐读）【2】出示句子：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”（1）轻于鸿毛、重于泰山是什么意思？同学们能说出哪些人的生重于泰山，哪些人的死重于泰山？（把鬼子带进咱们的埋伏圈的王二小；舍身炸暗堡的董存瑞；宁可自己被烧死也不暴露潜伏部队的邱少云；把生的希望留给学生的英雄教师殷雪梅老师…….）在司马迁看来，如果他选择血溅墙头，那么他的死就是哪种类型的死？提示“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”换种说法，谁会？“我如果这样死了，就是比鸿毛还轻

6、。”【3】自己为写史记所作的努力……司马迁和你们一样，也想到身边的伟人，同时他还想了很多很多……于是，他最终决定，要写成《史记》，成就一番事业，要对父亲，对历史负责任，这样死才算有价值。（3）指导朗读：让我们一起来读读司马迁的内心独白（课件出示）齐读读出两个“一定”，①当司马迁想到史记没有完成的时候，他一次又一次的暗暗勉励自己，引读：“一定……一定……”，②当他内心被耻辱和痛苦折磨时，他又大声呼喊着：“一定……一定……”③当司马迁要想到写成《史记》，来洗刷耻辱时，他又大声呐喊，我要发愤读“我一定……一定……”齐读整段内心独白（再次课件出示）导读：男同学——女同学——全体同学读。通过发自司马迁内

7、心的这两个“一定”你体会到什么？（体会司马迁的决心大。）司马迁克制着自己的痛苦，压抑着个人的耻辱，发愤写作。（板书：发愤）（指图）出示：书本p63页的插图”学生自由练说让我们来读好出示：引读“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”---------真是忍辱负重啊！（板书，忍辱负重）引读：司马迁面对飞来横祸，为了完成父亲遗志，他只有忍辱