给教师的建议反思.doc

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1、一，作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？说起其中的原因，很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合……而不是积极地从自己身上找原因。而苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从教师的角度做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。到底该如何做到“因材施教”

2、呢？首先，是“察材”，就是了解和掌握受教育者的资质等情况。这是最关键的一环，是先决条件。如果不能察材，便会像“食马者不知其能千里而食也”，“虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。了解一个学生，不能看他的分数，与他谈几次话判其是否是可造之材，这几乎就是武断。察材不仅重要，而且也不容易。我们必须全面而科学地察材。其次，在察材的基础上，采取相应的教学方法，这是使学生各自的材得以发展的一个重要环节。施教的方法很多，但基本的应该是——因势利导，循序渐进和均衡发展。对在学科某些方面资质高的学生

3、采取正确的引导，使其能力得以顺利发展，并成为尖子。对学习各方面都感到吃力，表现得较为迟钝的学生，我们应该注意在察材中捕获他们资质中的某些“苗头”，针对这些“苗头”加以培育。坚持下去，相信这些学生，必定有大的提高。四，.通过学习《把基础知识保持在学生的记忆里》从中知道了许多道理。联想到自己学到的知识和现在运用的知识，有许多是甚至可以说全部是学生时期积累的，如果没有学生时期积累的基础知识，现在去记去学自然就没有深刻的记忆。当然更谈不上运用。所以我们现在也要象以前自己学习一样去要求自己的学生，让他们也把基础知

4、识保持在他们学生时期的记忆里，将来更好运用。因此，我深刻的认识到，我们最重要的任务，就是构建一个牢固的知识基地。这个基地会使得我们在接的班级的教师不必再为地基而操心，譬如我正准备教一年级，就要看看四年级的教学大纲-------首先看课文和数学教学大纲，也要看看五年级的教学大纲，要想一想，要使学生以后的四年级五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。首先要注意学生基本读写能力，在语言里，有2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢固地记住这些字，他就成了一

5、个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。七，今天读到了《知识——既是目的，也是手段》，静下心来与教育思想集大成者——苏霍姆林斯基交流，真是一种享受。这篇文章至少给我两个方面的启发：第一，指导我们如何去教学生学习。“儿童在学习中遇到的困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的’货物’，积累知识好像为了’储备’，而不能’进入周转’。”的确是这样，学生为什么喊“学习苦，学习累”？其根本原因就在于，他们没有真正体会到学习是一种快乐，学

6、习是幸福的，学习是一种需要。知识一旦脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣，学习就会变成一件讨厌的、令人苦恼的事。文章中，苏霍姆林斯基建议我们，“不要使知识成为最终目的，而要成为手段，要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。”这是十分中肯的。我认为，所谓的“知识也是手段”，其实在告诉我们，要善于用知识的力量去唤起学生的求知欲望，使学生自主地学习，去体验学习的快乐。当学生沉浸在教师精心设计的对话场景中，他们会觉得学习是一种惬意；当

7、学生满怀热情百倍地参加教师设置的游戏场景中，他们会觉得学习是一种快乐；当学生处于教师刻意制造的“认识冲突”中，他们会觉得学习一种超越；当学生信心百倍地向另一座知识的高山攀登时，他们会觉得学习一种挑战，是一种刺激。让我们在指导孩子学习的过程中，多演绎出一些精彩，创造五彩斑斓的生活历程，让孩子们的学习多一些快乐，少一些烦恼；多一些自信，少一些自卑；多一些思考，少一些枯燥……真能如此，学生学习知识就容易得多了。第二，教师继续学习的忠告。要教好学生，教师的知识需要不断地更新。那么教师应该怎样学习呢？“储备”是必

8、须的，但更要注意“进入周转”。读书对于教师成长的重要性是毋庸置疑的，而我们更缺乏的是把平时所学与日常教育实践有机结合起来，用理论指导实践，在实践中充实理论．我提倡这样一种生活方式：把班级当作自己的＂实验田＂，在＂实验田＂中播种理想；把读书当作自身成长的＂最佳路径＂，在＂路径＂中寻找幸福；把实践之经验与读书之所得有机地结合起来，建构自己的认识体系．请记住苏霍姆林斯基的话：“如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那