李迪三11中(k)对策.doc

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1、反思合作学习在体育教育教学中的实施对策长沙市第十一中学李迪三2014、7、中学体育教育首先要取得全校师资力量的碰撞与合作，行政的指向是实施整体教育的原策略。其次，体育教师群体的师师合作必须是合作学习的前导。而体育教学中的合作学习讲究以群体为单位，把全班学生按其特长、个性特点、体育基本能力和思维方式等，分成若干个小群体，课中有计划地指导、调控，让群体成员之间相互合作推进、相互提高，进而让群体与群体之间既展开竞争，又相互配合帮助。不难发现，将小群体合作学习落实到体育教学中，由于民主、平等、和谐、合作等意识的介入，使学

2、生在轻松、愉快的氛围中学习完成体育技能，达到了健体、健心的目的，有利于培养学生的合作精神，提高拓展他们的创新能力。１、加强教研组、备课组老师之间的教学合作体育教师在年龄、性别、知识、技能、运动专长、教学特点、气质和教学风格等方面存在着一定的差异，教学上各有所长，为了充分发挥每位教师的优势，形成教学合力，发掘教学潜能，可以实行优势组合、优先排列，共同完成体育教学任务。优势排列组合充分体现出群体效能，各尽所能，能者多劳，优势互补，分工合作等功效。实践表明：体育课及体育活动中实行优势排列组合，能充分利用教师的运动专长，

3、教学更专业化。学生可以学到更多、更好的专项运动知识和技术技能。例如：初一新生的广播操训练，以往教师只是简单地分工，各自分管几个班，当然不能收到最好的效果。于是，根据教师各自所长，分别承担司职口令、指挥讲解、多方位示范、监督纠错及队形队列训练等工作。口令清晰、声音洪亮的教师能及时喊出有震慑力的合适的有效口令，体操水平较好的教师能将动作示范得更加规范标准到位，其他教师各尽所能，使得教学活动更加生动有效，学生可以从视觉、听觉、动作等多方面，全方位感受到广播操的活力，花最节省的时间和精力掌握最优秀的技能。2、科学合理地分

4、组，明确责权 科学异质地分组是提高学生合作兴趣的前提。体育课的合作群体一般以3至6人为宜，人数过多会影响到个体的充分展示，人数太少不利于学生思维的碰撞和互动。在人员搭配上，从学生知识水平、能力基础、性别、个性等多方面的差异考虑，让不同体质、不同精神状态、不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生混合编排，达到取长补短的合作效果，同时也保证全班各群体总体水平基本一致。每个群体都应该是全班活动的有机组成部分。合作学习中群体的形成应有一定的灵活性，要听取学生的意愿。相对稳定的群体成员也不是一成不变的，群体内的角色也要

5、经常置换，这样才可以增加学生对合作学习的新鲜感，提高合作的兴趣，也给学生们提供了平等参与的机会，促进了学生综合素质的提高。在群体合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动学生学习的积极性。3．努力发挥教师的主导作用合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效指导、调控。脱离了教师的主导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，降低教学的效率和质量。因此，进行合作学习时，教师不能成为课堂上的“隐形人”，而要付出更多的努力，引导学生之间的群体合作,积极发挥教师的主导作用。小群体合作教学有效地

6、调动了学生的积极性，使学生有机会在轻松、无压力的氛围里，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点看法，与伙伴交流自己的练习感受，形成一个立体的练习维度。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享小群体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到自身价值，增强自信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，充分表现其认识的能力，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。例如：在体操的教学中，不仅要求学生通过学习掌握教师课前编好的组合套路，而

7、且在完成基本动作后，教师会再布置成套组合练习，让每个群体的学生想办法将动作连贯起来。这时，学生热情高涨、跃跃欲试，他们各抒己见，彼此启发分析，提炼最佳方案。有时，伙伴之间争得面红耳赤，互不相让，此刻，教师就可以以合作者的身份及时介入，帮助解决问题。结果，各个小群体的表演都有精彩之处，经过教师及时引导、圈点，取各群体之长，一套完美的组合动作就在学生的创造中诞生了，每个学生都获得了成功的喜悦，感受到了群体的力量，激发了进一步学习的积极性。4、注重教师与学生之间的教学合作教学活动是教师指导下学生主动学习的过程。因此，首

8、先应该指导学生确立学习目标，掌握思维方式，选择学习方法，促使教师的“教”转化为学生的“学”。教师要提出建设性的问题以激发学生的求知欲、培养其主体能动性、实施主体创新性活动。学生在点拨下感知问题，自主尝试，通过大胆假设、检验、讨论、交流来解决问题。这样既考虑到了学生主体价值的发挥，又考虑到了教师主导价值的展现，师生之间相互激活、促进，也达到了“教学相长”的目的。例如：武术教