培养小学生实践能力的探索.doc

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1、培养小学生实践能力的探索内容提要：　　本文从“建立数感、理解问题；培养意识、发展智力；动手操作、提高能力”　　三个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何培养学生多进行实践操作，使学生理解和接受知识，不断开拓学生思路，培养学生的创新精神和创新能力。　　关键词：理解发展提高　　《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。　　实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。我在教学实践中，认真抓了学生实践能力的培养。　　一、建立数感、理解问题　　数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要,学生头脑中必须有了

2、数感,才会运用数学,才会数学地思考问题,才会用数学的方法理解和解释现实问题。因此,建立数感是培养学生实践能力的前提。　　数学《新课程标准》中,明确地描述了有关数感的主要表现,其中包括：“理解数的意义；能够用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。”　　学生数感的建立,不是一蹴而就的,是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程中,我们教师应当结合有关内容,加强对学生数感的培养,把数感的培养渗透在数学教学的过程之中。在此,我根据教学内容从以下三个角度培养学生的数感。　　1、在数概念教学中重视数感的培养　　数概念的切实体验和理解与数

3、感密切相关。教师在教学时应让学生在认识数的过程中,更多地接触和经历有关的情境和实例,在现实背景下感受和体验,会使学生更具体、更深刻地把握数概念,建立数感。《新课程标准》中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,建立数感。”等。这些无不告知教师在教学中应当结合生活实际,让学生的学习有一个现实的着眼点。　　2、在数的运算中加强数感的培养　　学生对运算方法的判断,运算结果的估计,都与学生的数感有密切的联系。在《新课程标准》中,不难发现这样的语句：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，应减少单纯的技能性训

4、练,避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”“避免将运算与应用割裂开来”“使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程。”┅┅这些都是培养数感的需要。　　3、结合具体的问题选择恰当的解法,会增强对运算实际意义的理解,从而培养学生的数感。　　学习运算是为了解决问题,而不是单纯的为了计算。简单地重复操练是无意义的行为,不仅是学生感到枯燥乏味,更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题的可以通过不同的方法解决,重要的是能使学生选择出合适的方法来解决。　　例如，在数学兴趣小组上，我出了这样一题：“1×2×3×4×5┅┅×18×19×20的末尾有几个0”。　

5、　学生起先是从1乘起，最后得出末尾有4个0，我再出示题目：“1×2×3×4×5┅┅×48×49×50”的末尾有几个0？这时候学生觉得这样进行计算是太麻烦了，就把目光投向了我，我将“1×2×3×4×5┅┅×18×19×20”这个算式写在黑板上，要求学生认真观察：1×2×3×4×5┅┅×18×19×20这20个数字中，哪几个数中有质因数5？学生很快能说出，5、10、15、20中分别含有5，然后我要学生认真进行分析，为什么1×2×3×4×5┅┅×18×19×20的末尾有4个0，学生经过讨论，得出一个偶数乘上5，末尾就是一个0，从1开始到20共有4个数含有质因数5，因此可得，1×2×3×4×5

6、┅┅×18×19×20的末尾有4个0。我再问学生，1×2×3×4×5┅┅×48×49×50这50个数中，有几个数含有质因数5呢？这个算式的末尾有几个0呢？有的学生说有10个数含有质因数5，有的说有12个数含有质因数5，我要求学生认真分析并进行讨论，学生经过讨论，认为从1至50的50个数中，应该有12个质因数5，我问为什么？学生很快就出，除了个位是5的数和个位是0的这10个数以外，25=5×5，50=5×5×2，因此，一共应该有12个质因数5，因此，1×2×3×4×5┅┅×48×49×50的末尾应该有12个0。我再请学生说出：（1）、1×2×3×4×5┅┅×98×99×100；（2）、1

7、×2×3×4×5┅┅×498×499×500；（3）、1×2×3×4×5┅┅×998×999×1000这三个算式的末尾各有几个0，学生经过自己进行探索，很快就求出这三个算式的末尾有0的个数分别为：24个、124个和249个。　　这样学生在探索的过程中，切实了解了计算的意义，又学会如何解答，培养了数感,我们教师何乐而不为呢?　　二、培养意识、发展智力　　学生是否具有强烈的应用意识,是学生提高自己实践能力的内驱力,没有应用数学知识的意识,学习数学就