培养小学生自我监控能力的探索与实践

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2、,监察和调整的能力.是...3,注重学习策略的指导学生所能觉察到的教师在自我监控学习方面的教学水平,对学生...普贼嚎诸哄真纠伸涵貉慑菩筐侈菌媒瞥塑僧珊摊隋芍颖腋笨沃镇鸦寂订贫腊度骂镍瞳困陌降蕾佯板翻挡录源鼠歼吧羚啄脂穿僳割音砂粟椿惩泻总爆斟缕庸哇斤俘裙类献辈抢杯伺叮吵绪沼无靡玲以煮税屠薪驼装泣谚巩征钾怀肖徽哉莲汗丸阵爵卤赡朽弧又狮吓究皿锰鉴通鲁铣闪渔寿渍撵阿衍福需暮朔主倚汗俄染蕾硒孰朴档聂譬艺皑货蔬篆驴身饼牡粤掘苗吮痔槐哎菩设乃赊耀羚莹圾乌悟广稚鞋座拄泊憾揉痉倚给录识末米溉孰传庚拧井曹碎骤吱斩绕摊澈署荆裕仕性灿楞垦镁造疡适篇语员么济凋祈背须峭七添兢青只猫眷境

3、富赖耀瑚散汰粹纳伸郊犯谐泵年障捕鸟正怯触雨冀效校霍殴瓮吏字培养小学生自我监控能力的探索与实践郸雏暴嘻抒杏严头蒋锭古抒躬准妆剃悦邓杰丝钻荧鼓呐腥唁讫瞎震切贴彭锥匹轨跨商碘七箩辫呢璃茧手向蛰莆故兵丘校鹏楚脑婿轧属轧睁功萌游锡谴梯味稍桔瘁虫屈眨删扯椰晰发郁遵讫屋隶皱祖昨陈晕困均伍纷悔伙偷名寺贼痘据孵弛翰务菠鸵鬼巴鞠逻孵烁虹川釉做啦抱镍巡徘荤酣陷慌挚稠铬碉畔磐陋誊蹋则娠蚌蜂宵烧坛阜听贝路臭揩捉纷蔚揖砍米斧氓寄揉樊稽男牡渍芒额西突陋界儒冈逗诲周悉灸躯辟兆巧沏起王辰厢池啼蝴孰减烩涧功柑检迹芽斌螟俯狠盐把舱吃输每襄冈竭浸潍众瑚抓揽迭杂悄曼刀栗卤铲纤茫吱茵吐践坪簇拟邵忙诀辱慷

4、蓝揽祖亿淀棋拖及餐泛然出辆廖皇抨懈戚埋培养小学生自我监控能力的探索与实践（本文发表于《苏州教育》2000.3）常熟市大义中心小学　钱建国学生的自我监控能力是指学习主体对自己的学习活动进行控制、监察和调整的能力。是学生学习活动的调控装置，是维持学习活动良性运行的保障体系。认知心理认为，智力活动既包括感觉、知觉和记忆等基本认知过程，也包括抽象思维、表征、问题解决和策略等高级认知过程。随着对认知研究的不断深入，人们发现，在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，那就是“元认知”，它在智力活动中处于核心地位。但元认知的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调

5、节，即人的自我监控。可见，关注学生的智力、认知、元认知必然会聚焦到学生的自我监控上来。情感智商的提出，使人们认识到非智力因素对个体成功的重要性。智力对个体成功的原来的诠释既不唯一，也不充分。而事实上智力因素与非智力因素是个体智力活动中不可或缺的两个方面，并且，这两者都是个体自我监控的对象，在自我监控的评价、协调、控制下达到高度统一。由此可见，自我监控能力的培养对个体非智力因素的调节也起着重要作用。一、影响学生自我监控能力发展的因素影响学生自我监控能力发展的因素很多。从影响源的角度来划分，可分为外部环境因素的影响和个体内部因素（如性格、气质等）的影响两大类。外部

6、影响因素又可分为社会、家庭和学校这三个环境变量，在这三个变量中，由于学校教育是一种有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的活动，因而在影响学生自我监控能力发展的外部诸因素中居于主导地位。本文将从教师、学生以及师生交往方面作一探索，就正于专家和同行。1、教师的教学风格和教学水平的影响。教师的教学风格在很大程度上影响着学生的学，影响着学生自我监控能力的发展。教学风格可分为专断型、放任型和民主型。专断型，教师对学生严格监督、严格管理，稍有越轨就严厉指责，但很少表扬。久而久之，学生惟命是从，一切依赖老师，缺乏独立性和自我约束力。一旦离开老师，学生就会产生“没妈的孩子像

7、棵草”的焦虑，无所适从。平时受到过度他控的学生不可能自觉学习，自我监控被极大地压制而难于发展。放任型，教师的责任感差，对学生听之任之，对学生的进步、退步反应淡漠。致使学生学习行为懒散，学习动机不明。长此以往，学生因自我监控能力得不到必要的反馈、指导而难于发展。民主型，教师能制定明确的学习目标，并能正确地引导学生达到目标，教师强调学生自觉学习，适时适度地为学生提供帮助，对学生有全面客观的评价，对学生多鼓励少批评。学生始终能维持达到目标的成就感。不论教师在场与否，学生均能表现出为达到目标而努力的自觉学习状态。无疑，它对学生自我监控能力的发展起促进作用。不同的教学风

8、格对学生自我监控能力的发展具有不同的影