后测分析(周玲春).doc

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1、“非连续性文本阅读策略”后测分析华融小学小课题“非连续性文本阅读策略研究”，后测试卷两篇非连续性文本《食物“消化时间表”》与《广州地铁线路图》，每篇均附七道测试题。课题实验班华融小学五年一班全体46名学生，由于学生请假等因素，本次后测参与测试43人，回收有效卷43份。本次测试卷上的文本，学生仍无一人做任何标记。学生做题时间未标示，但据学生反应，两次测试用时差不多。本次测试，两篇文章得分情况如下：第一篇《食物“消化时间表》阅读测试，43份试卷得分情况（注：满分20分）如下：20分：4人           16-19分：18人       

2、12-15分：18人          12分以下：3人第二篇《广州地铁线路图》，43份试卷得分情况（注：满分20分）如下：最高分：18分          最低分：4分18分：8人     17分：1人       16分：8人12-15分：17人   12分以下：7人（其中4分：3人）  后测中的第一篇《食物“消化时间表”》与前测中的第二篇《产品品种统计表》都是统计图，而《广州地铁线路图》与前测篇《门诊就诊流程》均为线性（流程）图。为了便于比较，将未参加后测的三名同学的前测得分剔除不计，前后测均摊参加了的43名同学得分情况统计如下：文

3、本类型统计图线性（流程）图测试第次前测后测前测后测文本名称产品品种统计表食物“消化时间表门诊就诊流程广州地铁线路图20分13人4人2人0人16-19分24人18人11人17人12-15分2人18人14人17人12分以下2人3人16人7人注：未参加后测三名同学是陈健、叶铭、张大伟，在前测中《门诊就诊流程图》分别得20分、12分、13分，《产品品种统计表》篇分别是19分、18分、20分。具体见《五一班前测分数》与《五一班后测分数》。由上表可以看出，学生较为熟悉的统计图类文本，后测得分明显低于前测，即高分段人数减少，低分段人数增加。而对于线性（

4、流程）图类文本，学生得分更趋中，即高分段、低分段人数均摊减少，中间段得分人数增加。后测第一篇《食物“消化时间表》各题得分情况如下：题号1(1)1(2)234567（8分）错题人数2人3人401032033第1、2、3、5小题，与前测差别不大。第4、6、7小题错误人数较多。三道原题如下：4.早餐可以多吃占点发酵食品。A.是B.否6、小明在睡前有吃东西的习惯，从浮华时间看，吃什么比较合适？A.苹果B.牛奶C．牛肉D．猪油煎鸡蛋7、小华偏食，爱吃肥肉、香蕉，请给他提些建议。其中第4小题，未得分的10人中，有8人漏做了此题，真正做错的仅2人。测试

5、卷的这道题后漏掉了括号，而备选答案只有简短两项，学生极容易漏看而直接跳到下一题，本篇测试的效度与信度受到影响。第6小题，正确答案为“A.苹果”，错的20人中有19人选了“B.牛奶”项，另一名学生（曾燕宇）先选了B项，后改成了D项。错选如此一致，可能与学生已有的生活常识——“睡前喝牛奶”有关。可见，近一半的学生未接受文本信息以建立新认识，还是坚持着自己原有的认识。第7题检测文本信息的运用能力。扣了分的33人中，除2人未做外，31人的答题均未顾及文本标题、表头栏目中的“消化”二字——本篇内容关键词，而从减肥、营养均衡来劝诫，甚至有与文本部分信

6、息相逆的“少吃肥肉、多吃香蕉”的答案。可见，生活经验以强大的惯性影响着学生对信息的择取与接受。从统计表的前后测比较看来，这类学生比较熟悉的非连文本，语文课堂的方法指导，没有产生期待的效果。后测第二篇《广州地铁线路图》各题得分情况如下：题号1234567错题人数15人21人22人7人29人13人9人本篇除第4、7题外，其实五道题错题人数均不少。可能文本的清晰度影响了测试者的阅读。本篇文本——地铁线路图，地铁站使用的是非常清晰的彩印。本篇测试，将些图缩小，只占一页A4纸的上半部分，图上的文字都不够小五号字大，加上打印之后的复印。测试时，监考老

7、师未将本线路图投影出来。据该班学生反映，测试卷上的文本图完全看不清，凭猜测做了题。部分学生手头有羊城通，羊城通背面印有清晰的《广州地铁线路图》，可据此而答题。其中第7题，只需看清两头的两个站，数清中间有多少站，看不清字迹但不影响判断站点，因此只7人错。第7题，为地铁写一句广告语做宣传，这道题对于五年级学生来说，难度不小，因为文本中没有很明显的信息提示。但本题阅卷标准宽松，读起来像一句广告语，与地铁有关，均算对，此题扣分人数不多。综合以上分析，“看、读、标、辨，知、明、抓、提”课堂策略的运用策略，对于学生熟悉的文本，提高作用没有凸显；对于学

8、生平时留意较少的文本，方法的指导，学生熟悉了文本阅读方法，中下生得分提高明显，中上生作用不明显。由于本课题要求在不到二十天内完成，除去国庆及周末假期，相当于只占用几个工作日，时间仓促，后测不便